Управление на човешките ресурси

1. Основни фактори за продуктивен труд на члена на персонала
Инициативността на хора от фирмата е възнаградена чрез универсалния мотиватор – парите. Персоналът, сътрудниците, работниците и ръководителите във фирмата са хора и те имат своите потребности. За да могат мениджърите да използват възможно най-пълно потенциала на персонала и на всеки отделен негов член, те трябва да им предлагат възможности за удовлетворяване на техните потребности. Големият проблем в това направление е обвързването в органично единство, интегрирането на целите на фирмата и персоналните цели, интереси и желания на нейните членове.

2. Характеристика на мотивацията на човешките ресурси
Мотивацията е процес, основанията за който са в съществуването на неудовлетворени потребности на индивида. В най-общ план тя може да се възприеме като силата, която кара хората да постъпват по точно определен начин. Мотивацията на хората в трудовата дейност е свързана преди всичко с отговора на въпросите защо и как работят хората. Това е така, защото отговорите на тези два въпроса разкриват конкретните движещи сили на човека в труда.

3. Вътрешна мотивация на човека
Вътрешна мотивация на човека към труд и упражняване на определена трудова дейност е свързана с неговите ценности и потребностите му. Човек се държи по определен начин и реализира определено поведение в труда, воден от вътрешно присъщи на него фактори, които му влияят и и които изразяват утвърдени негови ценности и богатството на личността му.

4. Външна мотивация
Външната мотивация характеризира влиянието на мениджърите или мениджмънта на фирмата върху поведението на хората в труда. Несъмнено е, че става дума за широк кръг от фактори и механизми, които използват мениджърите в стремежа им да се постига желано, от гледна точка на интересите и целите на фирмата, поведение на хората в труда.

5. Разшифровайте понятието признание
Признанието за полагани усилия и постигнати резултати в труда е един от най-важните мотивиращи фактори на човешкото поведение във фирмата. Това, което мотивира хората е очакването на признание за приноса им. Признанието безспорно има разнообразно форми и те се ценят различно от отделните хора. Потребността от признание преминава през самодоказването и доказване на собствената си личност пред и чрез другите; тя е свързана със собственото аз, проявява се в разнообразни форми и е израз на уважение, репутация, авторитет, престиж на човека.

6. Различия и взаимовръзки между мотиви и стимули
Стимулите и мотивите в трудовата дейност се обуславят от човешките потребности. Отделния човек определя приоритета на потребностите си, които иска да задоволява, съобразно своите ценности. Стимулите в трудовата дейност са външни средства и инструменти, които използват мениджърите за въздействие върху хората и направляване на поведението им в труда. Мотивите са вътрешноприсъщи подбуди на човека. Мотивът на човека се ражда след като незадоволена негова потребност се хармонизира с подходящ по характер и сила стимул.

7. Основна идея, заложена в теорията на Маслоу
Идеята, че ролята на мотиватор за човека имат различните негови потребности и стремежът да ги задоволява, датира от 30-те години на XXв. От тогава започва разработването на съдържателни мотивационни теории. Американският психолог А. Маслоу създава своята теория през 1943г.и може да се каже, че тя съдържа най-известната класификация на човешките потребности, обхванати в пет равнища: физиологичните потребности, потребностите от сигурност; социални потребости; потребността от признание; самореализация, самоусъвършенстване, саморазвитие.

8. Ключова постановка в теорията на Херцберг
Прелаганата от Херцберг мотивационна концепция се базира на солидни изследвания, които могат да се обобщят в две тези: 1) в обхвата на трудовите условия съществуват такива, които въведени в действие, помагат за преодоляване на неудовлетворението от работата, от труда; 2) при осъществяване на трудовата дейност същевременно са налице фактори, коиот създават удовлетворение от работата.

9. Опишете причинно-следствената връзка между можене-искане-правене от члена на персонала.
Съвременното управление на човешките ресурси на фирмата може да се характеризира с направляване на поведението на хората в труда по начин, чрез който това, от което се нуждае фирмата, да го могат, искат и правят възможно най-добре членовете на нейния персонал. Уменията и моженето на членовете на персонала, последвани от готовността и желаниетоим да осъществяват възможно най-добре трудовата си дейност е значим индикатор за ефикасно управление на хората.

10.Притежаването на кои черти и качества от отделния член дава основание да се очааква че той има способности за високи постижения
Типът хора акцентиращи върху постиженията и съответно притежаващи и разбиващи в себе си черти и качества обединени в термина способности за постижения.Способността за високи постижения е не само социално придобит мотив от отделния човек – тя следва да се възприемаот мениджърите и като изграждан в дадени хора мотив или подбуда чрез специфични подходи и механизми на управляващи въздействия върху тях.

11. На кои два въпроса търси отговор анкетирането с оглед разработване на мотивационен профил на човешките ресурси.
Мотивационни профили се разработват регулчрно във фирмата и имат за цел установяване на равнището на мотивация на персонала в тясна връзка с неговото управление и реализиране на неговата бизнес стратегия. Разработването на мотивационни профили се основава на метода на анкетиране на персонала. Анкетирането обхваща целево подбрана извадка от персонала, отговаряща на изисквания за представителност и достоверност на резултатите.

12. Кои са основните индикатори за отнасяне на даден човек към т.нар. качествена част на песрсонала на фирмата
Несъмнено е, че новото предизвикателство, както пред учените, така и пред мениджмънта на фирмите, е да направят призводителен работника на умствения труд. При това понятието работник на умствения труд, отнесено към промишлената фирма, съвсем не се ограничава само до служителите и ръководния състав на фирмата. Ако те са такива, към работниците на умствения труд определено трябва да бъдат отнесени всички членове на персонала, попадащи в групата на качествената част от персонала на фирмата. С неизбежни условности по определянето на тази група от мениджмънта на фирмата може да се посочи, че в нея закономерно имат място и широк кръг производствени работници, трудовата дейност и задачи на които са основани на познания, на използване на умствения им потенциал и енергия.

13. Ако искаме да привлечем в нашата фирма двама нови членове-специалисти, експерти, с потенциал за високи постижения, върху какво следва да акцентира механизма на подбора им.
Сътрудникът, със способности за високи постижения е този, който притежава следните черти: има собствена вътрешна убеденост, че може да се справи с относително сложни задачи; възприема по-сложните задачи като търсено от него предизвикателство, като нещо, с което доказва себе си; съизмерва достатъчно точно сложността и предизвикателността на задачата, от една страна, със собственото си можене, от друга страна; вярва в успеха на начинанието, подхожда към задачата концентрирано и отговорно; получавал е доказателства за успех в сблъсъка с трудни за изпълнение задачи; държи на признанието и очаква адекватно признание за постижението си.

14. Най- съществените различия между индивидуална работа и екипна работа
Първо, ако е направен просто механичен сбор на индивидуалните задачи на 7-10 работници, това далеч не е групова организация на труда. В този случай няма автономна група, а административно и формално по характер обединяване на хора.
Второ, автономна група и съответно групава работа има тогава, когато са постигнати следните характеристики: квалификационна интеграция в групата; интеграция на функции и задачи; саморегулиране и самоконтрол в групата; коопериране и комуникации в групата.

15. Посочете поне пет черти, характерни за ръководителя-лидер
Формулира правилно визия на промяната – визия, ориентирана напред в близкото бъдеще; визия,вълнуваща, амбициозна, но реална.
Комуникира просто, искрено, с акцент върху важните послания, а така също върху чувствата на хората от екипа.
Умее да внушава доверие и дава множество доказателства за това.
Своевременно конкретно и публично изразява признание към хората, които ръководи, а признанието обвързва с приносите.
Има воля да оспорва, когато е нужно, решения на висшестоящи ръководители.
Има воля да защитава интересите на екипа, както и да се освобождава от доказано непригодни членове.

16. Разшифровайте компонентите на човешкото, респ. трудовото поведение на индивида във фирмата.
Човешкото поведение в една организация е функция на спецификата на самата личност на човека и на обкръжаващата човека среда. В човешкото поведение могат да бъдат разграничени два важни компонента: първият обхваща проявления на поведението, типични за всички хора, т.е. сходни действия и прояви при аналогични ситуации в дейността; вторият изразява специфични проявления на поведението, които отличават хората един от друг. Човешкото поведение в трудовата дейност може успешно да се направлява. Това направление във фирмата е ангажимент на нейния мениджмънт и предполага ясно дефиниране и регулиране на веригата от взаимовръзки между човешки потребности – мотиви-стимули-мотивация на човека.

17. Определение за мотивиращ фактор
мотивиращите фактори са въздействия, което мениджмънта на фирмата използва и оказва върху поведението на хората в труда. В по-широк план те са свързани и с характеристиките на фикрмената среда. Мотивиращите фактори са сложна комбинация от икономически, организационно-управленски, социални, психологически психически фактори. Посоченото единство от фактори отразява взаимодействието между среда-възприятие-поведение и в голяма степен влияе върху трудовото представяне на персонала и ресултатите от неговата дейност. Мотивиращите фактори са средствата и инструментите, използвани от мениджмънта за активизиране присъщата вътрешна мотивация в хората.

18. Оптимална мотивация на члена на персонала
В мотивационната материя твърде често се борави с понятието оптимална мотивация. В този смисъл се въвежда и тезата, че във фирмата възникват мотивационни проблеми тогава, когато нейният персонал не е оптимално мотивиран. Оптимумът в мотивацията е свързан с едно желано от мениджмънта поведение на персонала и съответно на всеки отделен член, станало реална линия на трудово поведение на хората във фирмата.

19. Екипната работа осигурява по-висока трудова мотивация
Трудовата дейност се реализира ефективно при груповата работа. Тя отразява съвременни тенденции в организацията на процесите във фирмите. Това, което прави работата ефективна, може да се синтезира в следните моменти: високо, но същевременно широко равнище на квалификация; определена автономност на група от хора, съчетана с ясни отговорности по изпълнението на обща трудова задача; самоорганизиране и самоконтрол в трудовата дейност на групата; общуване, взаимопомощ и подкрепа в труда; среда за изява на потенциалните способности и инициатива на всеки работник, член на групата.

20. Мярата при поставяне на крайни срокове в изпълнението на цели и задачи от екипите
Сроковете за изпълнение на екипната задача са нужни, а мярата в случая е свързана с реалността на сроковете – твърде краткият срок действително ще ограничи свободата на действие на екипа и ще породи напрежение в неговата работа; значително по-дългият срок за изпълнение на задачата ще действа негативно върху мобилизацията на способности и усилия на екипния колектив.

 

МОДЕЛИ ЗА ОБУЧЕНИЕ ОТ РАЗСТОЯНИЕ В ЕЛЕКТРОННА СРЕДА

 

(Научноизследователски анализ на управленските  и педагогическите аспекти на образователната трансформация, насочена към изграждане на нови модели за обучение от разстояние в електронна среда)

 

 

ВЪВЕДЕНИЕ

 

АКТУАЛНОСТ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО

Настоящата 2020 година ще остане в историята на световното образование  с безпрецедентното физическото затварянето  на училищните сгради в над 190 образователни системи и  бързото преминаване на образователните дейности на училищните организации във виртуален онлайн режим.  Тази неочаквана,  промяна се реализира, като кризисна мярка за овладяване на разпространението на вируса Covid-19 в условия на пандемия. В този смисъл обучението от разстояние, което се провежда в стотици образователни системи и включва в себе си различни видове  дистанционно обучение (синхронни и асинхронно форми на електронно обучение; кореспондентско обучение с разпечатани хартиени материали; обучение, чрез ТВ и радио програми) се определя от някои изследователи като „кризисно обучение“.

Днес големите предизвикателства пред образователните  системи и националните правителства определящи политиките в училищното образованието са две:

 Първото, как безопасно да се отворят наново училищата, след периода на строги мерки и карантина и успешно да започне новата учебна година.  Второто предизвикателство е още по-важно и стратегически значимо. То е свързано с това как, новите възможностите създадени при кризата от физическото затваряне на училищата,  да се използват за трансформация на организационните и педагогически модели в съвременното образование. Как изводите от анализите на „кризисното обучение“,  да очертаят стратегическата рамка на нужните промени в моделите на обучение, включително моделите на обучение от разстояние в електронна среда, за да може днешното образование да отговори на бъдещи предизвикателства и динамични промени.

Тези актуални проблеми и предизвикателства пред съвременното образование определиха посоката на настоящото изследване.

МЕТОДОЛОГИЯ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО

Цели на изследването

•         да се анализират добри образователни практики и иновативни модели при обучението от разстояние в електронна среда, след затварянето на училищните сгради в България и други образователни системи.

•         да се разкрият предимствата и ограниченията при използване електронното обучение, включително от разстояние и на смесеното обучение

•         да се анализират  управленски и организационно-педагогически модели за функциониране на училището, след неговото безопасно  отваряне.

•         да се очертаят възможности, за промяна на образователната практика и организационния модел на българското училище, включително и чрез обучение от разстояние в електронна среда по време и след непредвидени ситуации и в периоди на пандемия и епидемия

Задачи на изследването

•         Да се осъществи теоретичен анализ,  като се определи същността и се изведат основните характеристики на електронно обучение от разстояние и смесеното обучение  в училищното образование;.

•         Да се извърши сравнителен анализ на моделите за обучение от разстояние в електронна среда и за безопасно отваряне на училища след период на принудително затворени училищни сгради в други образователни системи,  .

•         Да се осъществи емпирично изследване насочено към установяване на предимствата и ограниченията на обучение от разстояние в електронна среда осъществявано в българските образователните институции при затворени училищни сгради, като се очертаят нужните иновативни, организационни и педагогически промени за  успешното започване на новата учебна година.

•         Да се проучат и интерпретират новите роли на учителите и на родителите в образователния процес в условията на затворени училищни сгради.

•         В резултат на сравнителното, теоретичното и емпиричното изследване да се конструират организационно-педагогически модели за осъществяване на присъствено,  смесено обучение и обучение от разстояние в електронна среда в училищните институции при непредвидими ситуации, по време и след периода на пандемията

•         Да се конструират следните видове модели:

1.        Модел за обучение от разстояние в електронна среда за начален етап на основно образование;

2.        Модел за обучение от разстояние в електронна среда за прогимназиален етап на основно образование;

3.        Модел за обучение от разстояние в електронна среда за гимназиална етап

4.        Модел за обучение от разстояние в електронна среда за ученици със СОП, с които работят ресурсни учители.

 

Инструментариум на изследването

Към изследователския инструментариум се отнасят:

•         теоретичен анализ на моделите за обучение от разстояние в електронна среда;

•         сравнителен анализ на модели за обучение от разстояние в електронна среда в различни държави;

•         полуструктурирани интервюта с учители, директори, родители и ученици

•         методи за статистически анализ

 

Въз основа на реализираното изследване се презентират модели за обучение от разстояние в електронна среда за:

-          начален етап на СУ,

-          за прогимназиален етап на СУ,

-          за гимназиален етап на СУ,

-          за ресурсните учители от РЦПППО и от училищата.

 

ГЛАВА ПЪРВА. СРАВНИТЕЛЕН АНАЛИЗ НА МОДЕЛИ НА ОБУЧЕНИЕ В ДРУГИ СТРАНИ  В УСЛОВИЯ НА ПАНДЕМИЯ

1.1. Анализ на моделите на дистанционно обучение в период на принудително затваряне на училища в различните образователни системи

На основата на направения анализ са направени някои основни изводи по отношение на характеристиките на организационните и педагогически модели за обучение от разстояние при принудителното затваряне на училищата в различни образователни системи

 

•         В условия на пандемия, физическото затварянето  на училищните сгради в повечето страни става бързо и неочаквано. Правителствата въведоха мерки за продължаване на обучението от разстояние, а образователната общност в съответната страна реализираха тези мерки за преход към дистанционно обучение за период от два дни до една седмица. Така „кризисно обучение“ от къщи става ежедневие за стотици милиони ученици, учители и родители.

•         Много национални правителства осигуряват значимо допълнително финансиране на образователните системи за да могат те да се справят с предизвикателствата на кризисното обучение. Средствата в зависимост от конкретните  политики се насочват за изграждане на национални образователни платформи за синхронно обучение и отворени учебни ресурси, разкриване на ТВ образователни програми, осигуряване на електронни устройства на учители и ученици, осигуряване на безплатен достъп до интернет

•         В образователните системи се използва специфична, в зависимост от месните условия, смес от високотехнологични и нискотехнологични  електронни средства, от инструменти за синхронно и асинхронно обучение.  Съчетават се обучение онлайн, чрез видео уроци с електронни инструменти, свързани с отсрочена комуникация между учители и ученици. В много страни, чрез указания и валидизиране  на електронни платформи и интернет инструменти на национално или регионално ниво се избягва  допълнително натоварване на учители, ученици и родители, свързано с изтегляне и тестване на много програми и електронни приложения.

•         В зависимост от възрастта на учениците са преобладаващите инструменти за дистанционно обучение са различни. Преобладаващите инструменти за обучение от разстояние за ученици от начален етап на обучение са телевизия, радио и онлайн видео. Учителите са склонни да общуват със своите ученици чрез SMS / социални медии. Платформите за управление на обучението могат да се използват и за комуникация, сътрудничество и видеоконференции между ученици и учители (повече дейности са синхронни). За прогимназиален етап преобладаващият режим на дистанционно обучение е онлайн с използване и на определени асинхронни инструменти. В много страни радиото и телевизията се използват за допълване на онлайн обучението и могат да играят по-доминираща роля в зависимост от цифровата инфраструктура и свързаността на страната. Преобладаващият режим на „дистанционно обучение за гимназиална степен е почти изцяло онлайн със съчетаване на  синхронни видео уроци с платформи за асинхронни инструменти.

•         Различна е и продължителността на електронните уроци в зависимост от възрастта и уменията за саморегулация на учениците. Използваните в повече страни графици на обучения включват учебни занятия за ученици в начален етап до 20 минути и не повече от 40 минути за ученици от гимназиалната степен.

•         Основните принципи съобразно,  които се осъществява успешно обучение от разстояние в електронна среда са кооперативното обучение в малки групи, персонализирано обучение съобразно интересите на отделните ученици, ефективната помощ от страна на родителите. Опитът в различните образователни системи показва, че колкото учениците са по-малки толкова помощта на родителите в обучението от в къщи е по-значима и решаваща за успешното протичане на кризисното обучение.

•         В много страни са предприети мерки и осигурени възможности за гарантирането на психичното здраве и благополучието на учениците в условията на обучение от разстояние, с особен акцент върху тези със специално образователни потребности. Инструментите затова са различни от оказване на психологическа помощ, чрез виртуално синхронно и асинхронно консултиране на ученици до предоставяне на възможност на родителите на ученици да отказват  електронния формат на дистанционно обучение,  при притеснения за евентуално неблагоприятно въздействие върху здравето на детето от ежедневното  използването на интернет програми, услуги и електронни устройства (Русия).

•         С цел да се намали образователното разделение при кризисното обучение от разстояние в почти всички образователни системи се предприемат мерки за по-широкото включване на ученици от социано слаби семейства и ученици със специални образователни потребности в програмите за синхронно и асинхронно електронно обучение. Мерките са различни: от препоръки към училищните да не предлагат синхронни онлайн обучителни занятия в случай, че не е осигурен равен достъп до тях за всички ученици (някои щати на САЩ), до осигуряване на електронни устройства за ученици със СОП и такива от марганизирани общностни и безплатна интернет свързаност за ученици от социално слаби семейства (най-често използваната политика).

•         Една от важните политики на образователните власти при провеждането на обучението от разстояние е тази насочена към защитата на личните данни  и сигурността на информацията на ученици и учители във виртуална среда. В резултат от последователното провеждане на тази политика в страни като Великобритания, Германия, САЩ се стига до парадокса, че в тези високо технологични страни сравнително слабо се използват  синхронното електронно обучение и практиките на онлайн  уроците на живо, поради рисковите които носят тези форми на обучение за виртуалната сигурност на ученици и учители и реалната опасност от навлизането в личното пространство на семействата.

1.2. Модели за отваряне на училища  и стартирането на новата 2020/2021 учебна година в различните образователни системи

Основни изводи по отношение на предприетите промени в организационен и педагогически план при отварянето на училища  и стартирането на новата 2020/2021 учебна година:

 

•         В повечето страни се провеждат национални и регионални политики насочени към безопасно отваряне на училищата и успешно започване на учебната година

•         Националните планове за възстановяване на присъственото обучение включват разработени алтернативни академични календари, които могат да се приложат въз основа на: различни сценарии за общественото здраве, наличие/неналичие на втора пандемична вълна, възможности за ефективно използване на дистанционното обучение.

•         Стартиране на учебната година поетапно. Традиционно всички учители и ученици започват учебната година едновременно. Много държави променят графиците така че стартира присъственото обучение на групи ученици по различно време.

•         Прилагане на мащабни корективни програми за смекчаване на неравенството в образованието усилено от периода на изцяло дистанционно обучение и затворени училища.  Акцент върху осигуряване на специална подкрепа на ученици от маргинализирани и социално слаби общности и деца с увреждания и компенсиране на пропуските по време на осъществяване на принудително дистанционно обучение.

•         например в милиардни програми в Англия и Италия за подобряване на обучението и компенсиране на пропуските; множество програми за закупуване на електронни устройства на групи ученици

•         Разработване на ясни протоколи относно мерките за физическо дистанциране, включително забрана на дейности, които изискват големи събирания на ученици и учители. Акцент осигуряване на социална дистанция в класната стая,  чрез намаляване на броя на учениците до 10 д-15 в учебна група/класна стая

•         Национални и регионални по отношение на увеличаване на финансирането на училищата с оглед увеличаване на педагогическия персонал в училищата. Терсене и на други възможности чрез създаване на Корпус от доброволци пенсионирани учители и студенти педагози

•         Предприемане на специални политики (на много места съвместно с учителските синдикати) по отношение защитата на персонала, учителите и учениците, които са изложени на висок риск поради възраст или хронични заболявания, с планове част от учителите да продължат да работят онлайн от къщи.

•         например 20% от учителите в Ню Йорк може да работят вкъщи поради здравословни проблеми, според оценките на образователния отдел и така да станат част от виртуален преподавателски корпус, който осигурява онлайн обучение, наставничество и менторска подкрепа на свои колеги и ученици

•         Приоритизиране на различните класове и групи ученици при отварянето на училищата

-Учениците от начален етап

-учениците със специални образователни потребности

-Учениците от завършващите класове на средно образование

-същите започват най-рано присъствено обучение и остават възможно най-дълго в класната стая

•         Промяна на образователната парадигма, чрез въвеждане в училищата на различни модели на смесено обучение (съчетаване на елементи на присъствено обучение и присъствено обучение подпомагано от ИТ, синхронно електронно обучение  и обучение от разстояние в електронна среда). Ефективно използване на комбинация от синхронни (учениците учат на живо в реалната класна стая или във виртуална класна стая) и асинхронни (учениците учат самостоятелно или взаимодействат екипно във виртуалното пространство по различно време) подходи.

•         Увеличаване на инвестициите в дистанционно обучение (1) за подготовка на бъдещи периоди  на затваряне на училища, (2) за подобряване на обучението от разстояние в електронна сред при затворени училища (3) за създаване на подходяща електронна инфраструктура за осъществяване на  модели на смесено обучение по които училищата могат да работят частично, чрез адаптирани графици.

•         Акцент към благополучието на ученици и учители

•         Увеличено финансирането за квалификация и обучения на учители по отношение на: установяване на поведенчески и когнитивни изменения у учениците; осигуряване на  подходяща за възрастта им подкрепа за обучение и личностното им развитие; провеждане на различни форми на електронно обучение. Преимуществено използване на иновативни методи за подкрепа на учители, като онлайн професионално развитие, коучинг и супервизия.

 

 

ГЛАВА ВТОРА. ОБОБЩЕНИ МОДЕЛИ ЗА ОБУЧЕНИЕ В ЕЛЕКТРОННА СРЕДА,  ПРЕДЛАГАНИ В ДРУГИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ СИСТЕМИ

 

В началото на главата се представят философскo-методологически основи на разработените и използвани в съвременните образователни системи моделите за обучението от разстояние в електронна среда. Разгледани са конструктивизма и конективизма като философски концепции определящи включването на съвременните информационни и комуникационни технологии в училищното образование и развитието на електронната училищна среда. Специален, макар и много кратък акцент е поставен на Уеб 3.0 и Уеб 4.0, които са базисни за развитието на Образование 3.0 и Образование 4.0. За да се избегне хаотичната употреба на термини като дистанционно, електронно, онлайн, синхронно, асинхронно, смесено обучение и т.н., в елегантен, достъпен и практико-приложен стил са изведени спецификите им. Представени са най-популярните и най-ефективните модели на обучение от разстояние в електронна среда, като са онагледени със схеми:  Модели за смесено обучение на Института INNOSIGHT, Модели за отваряне на училища след извънредна епидемиологична обстановка, изключително  иновативните и перспективни модели за образованието: модел на обърнатата клaсна стая и проекто-базирано обучение (FC-OPBL). Моделът FC-OPBL е разгърнат в готов за директна употреба алгоритъм като са прецизирани: предварителна организация със структуриране на екипи, продължителност на урока и въвеждане на инструкционален дизайн; определяне на целите с фокус на компетентностния подход; поставяне на въпроси, формулирани от учениците с насоченост към активно учене; проектни дейности  в хода на които учениците  мислят и действат като  експерти; продукти от проектната дейност - учениците да презентират, публикуват и представят това, което са научили; както и формиращото оценяване като непрекъснат цикъл на оценяване и самооценяване в училище.

Представен е и  модела 1:1, който е популярен и практикуван ефективно в много държави по света. През последните десет години моделът „един ученик - едно устройство“ се утвърждава като успешен начин за внедряване на информационните технологии в училищните организации.  Той  се определя като модел за организация на обучението, при който „на всеки ученик в училище се предоставя лаптоп, таблет или друго мобилно устройство. Така ученикът работи със свое индивидуално устройство в класната стая и извън нея. Други изследователи подчертават, че при този модел „се подкрепа ученическото  сътрудничество и творчеството, като за всеки ученик е осигурено едно устройство, като това най-често това е таблет или Google Chromebook. През последните години 1:1 (Едно към едно) се определя и като модел на организация на обучението,  при който всеки ученик и учител освен че имат свое електронно устройство с постоянна интернет връзка, разполагат и със свързан към него персонален профил (акаунт) в облачна платформа. Самите електронните профили дават достъп до нужното учебно съдържание (домашна работа, е-учебни материали, тестове, документи, бланки и други интернет ресурси) навсякъде и по всяко време. От друга страна и учениците и учителите могат да използват устройствата си свободно във всеки учебен час, в класната стая и извън нея, включително в къщи. Разглежданият модел предполага значителни промени от една страна в дизайна на обучението (в хода на учебния час, процесите на преподаване и учене, в които се интегрирани ИТ, ролята на учителите), а от друга страна в дизайна и интериора на класната стая. Моделът „едно към едно“ е свързан и с конструирането на специфична образователна среда, която дава възможност да се  трансформира опита на учениците в класната стая, като се персонализира обучението им. Образователната среда на Модела 1:1 предполага осъществяването на „хибридно обучение, което съчетава предимствата на директно обучение „очи в очи, с групови дейности и самоподготовка, чрез цифрово съдържание и информационни технологии. В рамките на тази специфична среда успешно се развиват уменията за 21 век и се подобряват академичните постижения на учениците най вече по език, писане, математика и науки. Учениците и учителите се отдалечават от поведението на консуматори на електронни услуги и започват да използват уменията си за да създават реални продукти и електронно съдържание.

 

ГЛАВА ТРЕТА. ДИЗАЙН НА ЕМПИРИЧНОТО ИЗСЛЕДВАНЕ НА МОДЕЛА НА ПРИНУДИТЕЛНО ОБУЧЕНИЕ ОТ РАЗСТОЯНИЕ В ЕЛЕКТРОННА СРЕДА И НА ВЪЗМОЖНОСТИТЕ ЗА БЕЗОПАСНО ЗАПОЧВАНЕ НА НОВАТА 2020-2021 УЧЕБНА ГОДИНА В БЪЛГАРСКОТО УЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ

 

ИНСТРУМЕНТАРИУМ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО

Основният инструмент на изследването е попуструктурирано интервю проведено с 4 групи респонденти – учители , директори на образователни институции, ученици и родители.

ИЗВАДКА

Извадката на изследването обхваща 4 групи интервюирани. Общият брой на респондентите е 10 266 , от които: учители  585 респондента; директори и заместник директори  - 126 респондента; изключително впечатляващият брой респонденти родители - 6951 и ученици 2604 респондента.

Трябва са се подчертае, че толкова глобално проучване на ученическо и родителско мнение в страната не правено, особено в условия на извънредна епидемиологична обстановка и във виртуална среда. Самият  брой на респондентите е показателен за интереса и отношението на българина, на родителя и ученика към проблемите на образованието.

Основни изводи от емпиричното  изследване на специфика на модела на обучение от разстояние в електронна среда в българското училищно образование в условия на пандемия и на възможностите за безопасно започване на новата учебна година са свързани с няколко основни момента:

o         Важна особеност на българския модел на обучение от разстояние в  електронна среда, е че синхронните  форми са използвани много по-често от в сравнение с асинхронното. По това той се различава от моделите в страни като САЩ, Великобритания, Германия в които дела на синхронното онлайн обучение е значително по-малък. Все пак в нашето училище  електронното обучение  се реализира преимуществено комбинирано – чрез с съчетаване на синхронни и асинхронни форми на виртуално взаимодействие.

o         В България както и в други образователни системи родителите са особено чувствителни по въпроса за овладените знания и пропуските на децата им по време на обучението от разстояние. Още повече че в случая родителите са активни помощници и съучастници в обучението в електронна среда тъй като близо 2/3 от тях са опазвали помощ на децата си при подготовка на уроци, писане на домашни работи, изпълнение на проекти в онлайн среда.

o         Провеждането на обучение от разстояние в електронна среда, е свързано с три групи предизвикателства, които затрудняват ефективното протичане на педагогическите процеси. Първата група, са тези произтичащ електронната инфраструктура: липса на служебни устройства,  проблеми произтичащи от ограничения достъп на учениците до технологии и интернет; липса на  определена и верифицирана единна платформа за е-обучение, както и регламентирани правила за използването ѝ. Втората основна група предизвикателства затрудняващи изследвания процес са тези свързани с дисциплината, самоконтрола и липсата на мотивация сред учениците. Третата група са тези свързани с прекалената натовареност (стръхнатовареност) на учителите. В този смисъл трябват да се помисли за компенсиране на психическото им изтощение на педагогическите специалисти,  чрез на супервизия или друг вид психологическа помощ.

o         Основните предимства и силни страни на изследвания модел на обучение от разстояние, според мнението на респондентите са следните: висока степен на автономност и нарастващи възможности за иновативност в работата на учителите, по-гъвкав дизайн на учебния процес, свързан с: интердисциплинарност и проекто-базирано обучение, персонализирано обучение, практическо ориентирано обучение, променена роля на учителя - дизайнер и създател на учебно съдържание, екипна работа на учителите и съвместно преподаване, родителите са по-заинтересовани и имат преки наблюдения върху учебния процес на децата си, гъвкавост - може да се учи по всяко време и на всяко място

o         Основни недостатъци и слаби страни на обучението от разстояние в електронна среда,  според мнението на респондентите са следните: липса на физически контакт между учениците, учители и училищно ръководство, силна зависимост на обучението от технологичната инфраструктура, опасност от засилване на образователното разделение - по-силно въздействието на социално-икономическите фактори, свързани с достъпа до качествено електронно обучение, негативно влияние върху психиката, физическото  и емоционалното състояние на децата и на социални им контакти, претоварване на учителите, слабо взаимодействие и затруднен контакт с ниско мотивираните ученици

o         Необходимите организационно епидемиологични условия за безопасно и успешно  започване на новата учебна година в условия на пандемия са: дезинфекция на сградата и класните стаи. намаляване на броя на учениците в класната стая до максимум 15 ученика, адаптиран график – режим на труд с комбиниране на учебни часове присъствено и учебни часове онлайн, осигуряване на зелен коридор и часови пояс за учениците преди започване на учебни занятия и след приключване на учебните занятия, мерките да са  съобразени със ситуацията в конкретното населено място

o         Важен проблем за безопасното отварянето на училища е този свързан с възрастовия и здравен статус на учителите и директори.  В този смисъл 27% учителите попадат в рисковите групи за тежко боледуващи при вирусната инфекция и се притесняват от завръщането към присъствено обучение, след отварянето на училищата.  Тези данни показват, че е нужно да се вземат адекватни мерки например застрашените учители да бъдат пренасочени основно за осъществяване на електронни и смесени форми на обучение с по-кратко присъствено обучение в училище

o         Резултатите от изследването показват, че  за успешното завръщане на ученици и учители в класните стаи са необходими конкретни промени в организация и управление на  обучението. Тези промени, са свързани на първо място с въвеждане на смесено обучение, като съчетаване на физически присъствено обучение с електронно обучение от разстояние. При проектирането на смесеното обучение е нужно да се постигне оптимален  баланс между присъственото и обучението от разстояние в електронна среда, който баланс е  различен за учениците от отделните етапи и степени на образование (от 0-10% за начален етап до 20%-30 за гимназиален етап. Други предвидени организационни промени са: по широкото въвеждане на модела "1:1" - всеки ученик да е с електронно устройство в класната стая, въвеждане на индивидуални типове учебни планове и програми - за учениците според техните интереси и образователни постижения, намаляване на броя на учениците в паралелките и работа в малки учебни групи,  осъществяване на присъственото обучение извън класната стая - контакт с природата(класни стаи на открито), създаване на длъжност „учител в електронна среда за обучение от разстояние“. или длъжност "онлайн учител". които да работят електронно в условията на е-обучението

o         Мнението на  респондентите в изследването, е че след принудителното  продължително обучение от разстояние в електронна среда, за успешното откриване на учебната година в училище са необходими конкретни промени в дизайна на процеса на обучение. Като цяло тези предложени промени са насочени към трансформация на педагогическата парадигма в класната стая и въвеждане на елементи на реконструктивизъм, прогресивизъм и Образование 4. в обучението. По-конкретно тези промени са свързани с по-широко използване на проектен метод,  по-широко използване на модела "обърната класна стая" , повече игровизация в обучението,  по-широко използване на практически ориентираното обучение, персонализиране на обучението, виртуална класна стая и видеоуроците; групово обучение.

Като цяло анализът на данните от емпиричното изследване манифестира важни резултати, които са тълкувани с вещина и с насоченост и логически интеракции към последващите разработени модели.

 

ГЛАВА ЧЕТВЪРТА. ПРЕДЛАГАНИ МОДЕЛИ ЗА ОБУЧЕНИЕ ОТ РАЗСТОЯНИЕ В ЕЛЕКТРОННА СРЕДА В БЪЛГАРСКАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА СИСТЕМА

 

Представени са модели за обучение от разстояние в електронна среда и смесено обучение /присъствено обучение и обучение от разстояние в електронна среда/ за ученици от начален етап, от прогимназиален етап, от гимназиален етап и за ученици, с които работят ресурсни учители.

4.1.    За всеки етап на образование е важно да се сформира екип за организация и мениджмънт на обучението от разстояние в електронна среда и при смесено обучение /при принудителни ситуации/.  Екипът би следвало да включва

 

 

 

 

 

Директор

или заместник - директор

 

 

Ръководител на екипа   Главни учители    •          за началния етап - 2 - 4 учители

•         за прогимназиалния етап - по 2 учители от методическо обединение

•         за гимназиалния етап - от 2 до 4 учители от съответната степен на обучение в зависимост от броя на учениците или по двама учители от всяко методическо обединение,

 

            Педагогически специалисти,  родители и ученици       •         специалист ИКТ

•         психолог или педагогически съветник

•         учител - представител на синдикална организация

•         ресурсен учител от или към училището

•         родител от обществения съвет/училищното настоятелство

•         образователен медиатор /при необходимост/

•         ученик от Ученическия съвет - председателят или друг ученик по предложение на Ученическия съвет на училището /за гимназиалния етап/

•         личен или социален асистент /при необходимост/

•         социален работник или социален педагог /при необходимост/

 

Екипът следва да организира при непредвидени или принудителни ситуации, провеждането на смесено обучение /присъствено обучение и обучение от разстояние в електронна среда/ или само на обучение от разстояние в електронна среда.

Екипът има отговорностите да съобрази при организация на смесеното обучение или при обучение от разстояние в електронна среда, провеждане на обучение като:

- предлага създаването на зелени коридори до и от училището в определени часови пояси със съдействие на местната власт /при необходимост/;

-          създаване на еднопосочни зелени коридори вътре в самото училище за спазване на социална дистанция от 1,5 – 2 метра между учениците.

- създава и контролира правила и ясно открояващи се визуални и при възможност звукови маркери /стикери, табели с указания и др./ за спазване на дистанция;

- осигурява достатъчно количество препарати за дезинфекция и организира поставянето им на достатъчно места в училищното пространство;

-  реализира професионално компетентна грижа за учителите, които поради възраст или поради заболявания попадат в рискови групи при пандемии и епидемии;

- структурира план за дните, в които учителите имат обучение от разстояние в електронна среда и проследява да не им се залагат часове за присъствено обучение;

- осигурява възможности за формиране на групи от 10 до 15 ученика за присъствено обучение. При възможност, разпределянето по групи да е съобразено с фамилните особености на учениците /ако има братя, сестри в други класове на училището да се включват в еднакъв режим и в еднакви групи за присъствено обучение/.

- създава условия за обучение при прегрупиране на учениците в зависимост от формираните учебни групи, например при смесено обучение, при провеждане на занятия по интереси и т.н.;

- контролира включването на всички ученици в електронната платформа, която ползва училището и във виртуалните класни стаи на отделните класове и по отделните учебни предмети;

- осигурява условия за ресурсните учители за ситуации на редуване на присъствено обучение и обучение от разстояние в електронна среда;

- проследява включването на ресурсния учител, който работи с ученици от училището в електронната платформа и във виртуалните класни стаи;

- осигурява различно време за започване и приключване на учебните занятия за учители, преподаващи в началния и в прогимназиалния етап, както и ползване на различни входове/изходи за ученици и учители;

-          определяна на отговорници от учители, но и от учениците за проследяване на спазването на санитарно - хигиенните мерки за превенция от заразяване в училище и извън училище.

- при присъствено обучение в училище и при спазване на Наредбата за приобщаващо образование, да се осигурят условия за спазване на противоепидемичните мерки за ученици с образователни дефицити, със специални образователни потребности, с изявени дарби, за всички ученици и за всички учители. Тъй като често учениците със специални образователни потребности не могат да разберат правилата или претендират тяхното спазване безусловно, за да се направи превенция спрямо ситуации на афективни прояви, евентуално насилие и тормоз, би било ефективна практика, с ученика със специални образователни потребности  в социалното пространство в училище да има съученик или учител - доброволец, който насочва, обяснява и напътства за поведенчески маркери и правила за дистанция, дисциплина и дезинфекция;

- създава при възможност към училището, Корпус от учители – доброволци които подпомагат обучението от разстояние в електронна среда или присъственото обучение в зависимост от личностните и възрастови особености на доброволците.

 

КОРПУС

ОТ УЧИТЕЛИ - ДОБРОВОЛЦИ

с притежавана или в процес на получаване професионална квалификация „Учител“            по проекти и програми на МОН

пенсионирани учители

            по проект „Студентски практики“, един студент от трети или четвърти курс ОКС „Бакалавър“ или от ОКС „Магистър“ да реализира практическото си обучение в реална среда на присъствено обучение на учениците, а учителят като наставник в отделни часове да наблюдава и модерира /при необходимост/ уроците с аудио-връзка или виртуално.

 

безработни учители

           

докторанти в област на висше образование „Педагогически науки“      

студенти ОКС „Бакалавър“ - четвърти курс или студенти ОКС „Магистър“ в област на висше образование

1. „Педагогически науки“.      

            учители, обучаващи се по Национална програма „Мотивирани учители“ да провеждат стажантската си практика в реална среда в присъствено обучение на учениците по отделни учебни предмети като учителят наставник в отделни часове да наблюдава и модерира /при необходимост/ уроците с аудио-връзка или онлайн.

семестриално завършили специализанти, обучаващи се за професионална квалификация „Учител“

           

представители на НПО с професионална квалификация учител с изрично и писмено одобрение от РУ на участието на представителите на НПО 

За доброволното участие в обучението от разстояние в електронна среда, училището подава информация в РУ. От своя страна, РУ към МОН издава сертификат за доброволно учителстване, като сертификата да има стойност при назначаване на работа.

За учителстването в Корпуса на учители - доброволци се води регистър в съответното Регионално Управление.

 

4.2.    УПРАВЛЕНИЕ НА ОБУЧЕНИЕТО ОТ РАЗСТОЯНИЕ В ЕЛЕКТРОННА СРЕДА

Във всяко училище, при наложителни ситуации на смесено обучение или на обучение от разстояние в електронна среда се осъществява:

- структуриране на план за управление на обучението за предварително планирани или динамично възникващи събития. /непредвидените събития могат да бъдат свързани с проблеми с наложително/или планирано преминаване от присъствено обучение в обучение от разстояние в електронна среда; проблеми с интернет свързаността, проблеми с електронните устройства, проблеми с мотивацията на учениците и други/,

- разработване на учебни програми и уроци от учителите, съобразени с учебния план за присъствено обучение и при обучение от разстояние в електронна среда;

- планиране и провеждане на учебен ден за глобално учене с междупредметни връзки, с интердисциплинарни модели едни път месечно. Учебният ден за глобално учене да се структурира за присъствено обучение и за обучение от разстояние в електронна среда. В гимназиалния етап, учениците могат самостоятелно да изберат междупредметни връзки от учебното съдържание по отделните учебни предмети, и самостоятелно и инициативно да направят план за деня на глобалното учене. Естествено, учителите са тези, които ще модерират и фасилитират планирането, провеждането и оценяването на глобалното учене.;

- гъвкаво управление на образователния процес от разстояние в електронна среда - мястото на обучение да бъде планирано за всяко училище съобразно спецификата му, но да включва периоди на присъствено  и периоди на обучение от разстояние в електронна среда за всички ученици

 

            обучение от  разстояние в електронна среда - място

Начален етап         15 минути учебен час за подготвителен, първи и втори клас,

20 минути учебен час за трети и четвърти клас,

Междучасията имат продължителност от 15 минути.

По време на междучасията, за да се направи зрителна и общо-двигателна почивка, на  учениците да се възлагат дейности, свързани с хигиенно - санитарни изисквания, режим на двигателна активност, а визуалния и зрителен контакт чрез електронната среда се преустановяват.

Прогимназиален етап    30 минути учебен час и 15 минути междучасие при обучение от разстояние в електронна среда.

Гимназиален етап           30 минути учебен час и 15 минути междучасие при обучение от  разстояние в електронна среда.

Да се спазват внесените различия по отделните учебни предмети за присъствено обучение и обучение от разстояние в електронна среда. Например, обучението от разстояние в електронна среда по информатика и информационни технологии да бъде около 70 % от  учебните часове за годината; по география около 58 %; по история около 55 %; по човек и природа 52 %; по философия около 51 %; по биология около 50 %;  по чужд език около 50 %. Примерът се базира на резултати от проведеното изследване. По останалите учебни предмети обучението от разстояние в електронна среда да бъде в по-малко процентно отношение

Учебните разписания за присъствено, смесено и за обучение от разстояние в електронна среда да се обявяват на сайта на училището.

За по-лесното създаване на гъвкави учебни разписания е удачно да се ползват готови приложения, за да е по-лесно приложимо отразяването на динамиката на  промяната при смесено обучение, което може да изведе необходимост от промяна на формата на обучение от присъствено в обучение от разстояние в електронна среда още за следващия ден. Платформите на Google и на Micrоsoft също предлагат подобни възможности, но дори и таблици на Exсel вършат добра работа.

 

            Време на провеждане на обучението от разстояние

в електронна среда

Начален етап         9.00 ч. до 12.00 – 12.30 ч.

Прогимназиален етап    9.00 ч./13.30 ч. до 13.30 ч./ 18.00 ч.

Гимназиален етап           9.00 ч./13.30 ч. до 13.30 ч./ 18.00 ч.

Темпът на обучение зависи от потенциала на самите ученици и от учебния план. Но, не би следвало да се преминава към следващ урок, ако учениците не са овладели учебното съдържание от предходния.

 

            Темп на провеждане на обучението от разстояние

в електронна среда

Начален етап         Желателно е учителите да запишат урока с учениците и да го качат на сайта на училището /с код задължително за учениците и за родителите, а за публичност по преценка на самия учител или училището/ или да изпратят линк към записания урок на мейлите на родителите. Така родителите ще имат яснота за методиката, която ползва учителя, за изискванията и за съдържанието на урока и учебникът ще се ползва като помощно, а не като основно средство за обучение от родителите/; проследяване, администриране и контрол на обучението на всички потребители /учители, ученици, родители/. Ученикът получава индивидуален акаунт и парола. За началният етап на СУ, родителят също получава индивидуален акаунт и парола, които са интегрирани с тези на детето му. През индивидуалните акаунти мога да се видят учебните предмети с подробни описания на целия процес на обучение, учебните материали и получените резултати. Ресурсният учител също да има акаунт в училището, в което работи с ученици, независимо че е от РЦПППО.

Прогимназиален етап    Учителите да запишат урока с учениците и да го качат на сайта на училището /с код задължително за учениците и за родителите, а за публичност по преценка на самия учител или училището/ или да изпратят линк към записания урок на мейлите на родителите.  Записаните уроци е необходимо да имат и мобилна версия за да бъде по-лесно запознаването на родителите с учебното съдържание при желание от тяхна страна.

Гимназиален етап          

 

Индивидуалните учебни програми с адаптирано учебно съдържание за ученици със специални образователни потребности да се структурират за присъствено обучение и за обучение от разстояние в електронна среда, при спазване на изискванията на Наредбата за приобщаващо образование. Адаптирането на учебното съдържание да е съобразено с основните типове за адаптиране: въвеждане, продукт или резултат, време, трудност, ниво на подкрепа, размер, степен на участие, алтернативни цели, модификация на учебния план. Тези типове адаптиране могат да се ползват както при присъствено обучение в училище, така и при обучение от разстояние в електронна среда.

Времетраенето на учебните часове за учениците със специални образователни потребности е както при ДОС. Въпреки че учениците със  специални образователни потребности често са в ситуация да пролонгират дейностите си, спазването на определен времеви интервал е създаване на рутина за тях. Рутината във всяка една дейност внася спокойствие и сигурност.

 

НАЧАЛЕН ЕТАП

Началният етап на средното училище е най-сложен от позиция на обучение от разстояние в електронна среда поради възрастовите особености на психо-физическото развитие на учениците, поради здравно - хигиенните норми и изисквания за учене – влиянието на монитора за физическото и психическото здраве на учениците, несформираните знания и умения за учебен процес, поради неизградените стилове за учене у учениците, поради не изградената мотивация за учене, поради липсващия копинг от връстници и съученици от други класове и др..

От друга страна, тази възрастова група има силна необходимост от емоционално- ласкаво и силно подкрепящо поведение на учителя почти ежечасно. В този план, ролята и присъствието на учителя е от изключително значение.

Въпреки, че обучението от разстояние в електронна среда не е най-подходящия модел за обучение на учениците от началния етап на училищното образование, при наложителни обстоятелства за този вид обучение могат да се изведат базисни насоки.

При обучението от разстояние в електронна среда, за учениците е важно да виждат учителя /дори и на монитора/, да чуват гласа му, да виждат и чуват своите съученици всеки ден. Началният учител изгражда във всеки час, по всеки учебен предмет и в междучасията, и в заниманията по интереси, във формални, неформални и информални модели на обучение личността на ученика. Изгражда постоянно умения и компетентности за комуникация, за самостоятелна работа, за работа в екип и група,  за решаване на проблеми,  за работа с полезна и значима информация от разнообразни източници, за критично и конструктивно мислене, за работа с информационни технологии.

При обучение, което се провежда изцяло в електронна среда, обучението следва да протича чрез видеовръзки, чрез видеоконферентни срещи.

Образователните телевизионни предавания са отлично постижение за обучение от разстояние в електронна среда, но те не могат да заместят ролята на учителя в социално-емоционалното развитие и във възпитанието на ученика, във формирането на компетентности на ученика за група и за общности, за комуникативни и социални компетентности и други компетентности, свързани с възрастовия етап.

Обучение от разстояние в електронна среда за ученици от началния етап на училището, което следва единствено асинхронност т.е. изпращане на материали на хартиен носител за обучение и връщане на решени задачи, категорично  не е подходящ. Този модел освен че не е подходящ за личностното и образователното развитие на учениците вменява ролята на учителя на родителите. Родителите, които работят, даже и тези родители, които работят в домашни условия /home office/ понякога се затрудняват да балансират между работата си и преподаването на децата си. Родителите, които не могат да обяснят учебното съдържание на децата си поради езикови или мотивационни проблеми, не създават условия за формиране на мотивация за учене и на мотивация за постижения. Като следствие се появяват ниски училищни постижения на учениците и ранно отпадане от училище.

Работата със семейната общност за ученици от началния етап е базисна за ефективно обучение от разстояние в електронна среда.

В тази посока, като добри практики могат да се изведат:

-          включване на по-големите деца в семейството като подпомагащи процеса на обучение на учениците от началния етап.

-          създаване на родителски общности чрез социалните мрежи, съседски отношения или поради други признаци за общности.

-          и други добри практики, които всяко училище и всяка общност креативно може да изведе.

При директно прилагане на вече съществуващи модели, най-подходящи за началния етап на СУ са:

-          гъвкавия модел, който предоставя възможности за срещи „лице в лице“ на ученик и учител;

-          обогатения виртуален модел, който може да се приложи в ситуации за присъствено обучение на братя и сестри в обща класна стая;

-          моделът 1:1, който осигурява индивидуализация на обучението, макар че трябва да се има предвид, че този модел има най-висока емоционална и рационална цена.

 

ПРОГИМНАЗИАЛЕН ЕТАП

Прогимназиалният етап на средното училище предполага базисно използване на модели на обучение от разстояние в електронна среда. За учениците, особено от пети клас е сложно преминаването в условия на обучение с много учители. Вече няма един учител, който да обучава, подкрепя и дори обгрижва ученика. По всеки учебен предмет има различни учители, с различни стилове на преподаване, с различни изисквания. За учениците от седми клас също е сложно провеждането на обучението то разстояние в електронна среда поради подготовката за външното оценяване. Затова ролите на класния ръководител, на психолога/педагогическия съветник са ключови за създаване на подкрепяща образователна среда за учениците. Обучението от разстояние в електронна среда за прогимназиалния етап изисква специфична подготовка на учениците, родителите и учителите. Учениците вече имат сформиране компетентности за самостоятелност, но са налице потребности от гъвкави поведенчески модели относно стила на преподаване и изискванията на отделните учители по различните учебни предмети.

Учениците вече ползват различни видове електронни устройства за намиране и предаване на информация, за учене и забавление, почти постоянно са във виртуална среда и почти всеки ученик разполага с персонално електронно устройство. За учениците от прогимназиалния етап е важно да се разработят много ръководства и да се качат на сайта на училището. Към тези ръководства могат да се отнесат ръководства за интерфейса на обучаващите системи /как учениците да получат логин и направят парола, как да създават личен профил, как да общуват с учители и съученици през системата, как да представят своите самостоятелно решени задачи, какво значи определен срок за предаване на учебните задачи и какви са последиците от неспазване на срока за предаване на поставени задачи за самостоятелно решаване/.

Учениците са във възрастов етап, който изисква психологическа подкрепа за социалните им контакти, свързани с приятелски, съученически и междуполови отношения. Учениците много бързо откриват забавните опции на определени платформи като създаване  използване на драскулки, емотикони, скрити анимации, снимки, видеочат, смяна на фона, препускащи понита, поздравления за рожден ден и др., но учителите и родителите не изостават. Тези интереси на учениците са елемент от формирането на дигиталната им медийна грамотност и следва да се стимулират от учители и родители.

За учителите се налага да ползват по-атрактивно представяне на учебното съдържание за задържане на интереса на учениците. Учебното съдържание е необходимо да бъде с различен дизайн, ангажиращо и с различни функции за интеграция.

Всички платформи предоставят достъпност от почти всички устройства във виртуалната мрежа, удобен и интуитивен интерфейс, визуализация на оценките на учениците, непредадени самостоятелни работи, проблеми и събития. Електронните платформи предоставят възможности за виртуални класни стаи, или онлайн базирана среда за образование /преподаване и учене/, като и учители, и ученици могат да разговарят и водят дискусии помежду си, да гледат презентации и видеоклипове и т.н.

Възможните образователни технологии от разстояние в електронна среда са: видеовръзка /видеоуроци, видеоконференции, уебинари/, мобилна, кореспондентска в онлайн среда, телевизионна и др. Учениците от прогимназиалния етап са ориентирани предимно към използване на мобилни устройства и мобилен интернет. Действително, технологиите са само инструмент за провеждане на обучението, но следва да се има предвид възможността за провеждане на мобилно обучение. Работата със семейната общност за ученици от прогимназиалния етап изисква по-плътно участие на родителите за участието и училищните постижения на децата им в обучение от разстояние в електронна среда.

В тази посока, като добри практики могат да се изведат:

-          включване на учениците от прогимназиалния етап като подпомагащи процеса на обучение на учениците /техни братя  и сестри/ от началния етап. Налице са възможности за поставяне на задачи, които формират отговорност на учениците от прогимназиалния етап;

-          включване на ученици от гимназиалния етап или по-горен възрастов етап като подпомагащи процеса на обучение на техните братя и сестри в прогимназиалния етап. Осигурява се логистична, психологическа и мотивираща подкрепа за учениците от прогимназиалния етап;

-          съвместно разработване на проекти чрез интернет връзка по определено учебно съдържание;

-          при близко местоживеене и ежедневни контакти на учениците /при съседство и ежедневна комуникация/ да учат заедно - двама или максимум трима ученика от един клас като се осигурява социална дистанция на учениците.

-          създаване на родителски общности чрез социалните мрежи, съседски отношения или поради други признаци за общности, които подпомагат ученето;

-          и други добри практики, които всяко училище и всяка общност креативно може да изведе.

При директно прилагане на вече съществуващи модели, най-подходящи за прогимназиалния етап на СУ са:

-          редуване на присъствено обучение с обучение от разстояние в електронна среда по различен график /по посочените модели/ по избор на училището или на общината, в която се намира и съобразно епидемиологичната обстановка в района;

-          обогатения виртуален модел, който може да се приложи в ситуации за присъствено обучение на братя и сестри в обща класна стая;

-          моделът 1:1 /един учител - един ученик/ за ученици, които са с ниски училищни постижения, със специални образователни потребности, или с проблеми в техническото осигуряване на обучението. Проблемите от техническо естество могат да се решат с помощта на мобилни устройства, принадлежащи на членове на семейната общност. Обучението да се осъществява чрез достъпните мобилни приложения.

-          учебните часове е необходимо да се ориентират към по-практическо приложение на учебното съдържание. Когато учениците откриват реалното приложение на учебното съдържание в ежедневното си функциониране, тогава те са по-мотивирани да овладяват учебното съдържание. Тогава и техните родители са в по-високо ниво на готовност да стимулират учениците за учене.

-          моделът на обърната класна стая, който стимулира самостоятелността и активността на учениците.

-          учителите е необходимо да осъществят активни контакти със семейната общност, с лидерите на местните общности, с образователните или здравните медиатори.

-          за образователните или здравните медиатори, за родителите също е важно да съзнават отговорността си за обхвата на учениците в обучението от разстояние в електронна среда. За образователните медиатори биха могли да се разпишат изисквания за подпомагане на обучението от разстояние в електронна среда в длъжностната им характеристика. За мотивирането на родителите за интерес към по-високи образователни постижения на децата им е много съществена работата в общността.

 

ГИМНАЗИАЛЕН ЕТАП

Гимназиалният етап на средното училище предполага най-лесно осъществяване на модели на обучение от разстояние в електронна среда. Учениците боравят спокойно и почти професионално с различни видове електронни устройства, почти постоянно са във виртуална среда и почти всеки ученик разполага с персонално електронно устройство - поне с мобилен телефон или смартфон. На учениците от гимназиалния етап не се налагат обяснения за интерфейса на обучаващите системи /да получат логин и парола, как да създават личен профил, как да общуват с учители и съученици през системата и т.н./. Учениците са в предпочитана от тях електронна среда, но липсата на директни социални контакти при обучение от разстояние в електронна среда се демонстрира при повечето от тях. Тази липса е видна и от факта, че дори и учениците, които не харесват училището, започват да заявяват че искат вече да ходят на училище, защото им „е скучно“ и „няма какво да правят“. Последните цитирани думи отразяват значимостта на социалните контакти в училище. Много ученици се забавляват докато учат, много ученици неглижират ученето. Но, ученето не може да бъде постоянно да бъде пренебрегвано, защото всеки ден, всеки час се научава нова информация. От друга страна, ученето не може да бъде постоянно забавление, дори в предпочитана среда и това също е фактор, който учениците отчитат и започват да им липсват пространствено-физическите комуникации и развлечения в реална среда. Учениците много бързо откриват забавните опции на определени платформи като създаване  използване на драскулки, емотикони, скрити анимации, снимки, видеочат, смяна на фона, препускащи изображения, поздравления за рожден ден и др., но учителите и родителите не изостават в усвояването на всички функционалности на електронните системи, дори и на забавните функционалности.

Важен фактор за тази възрастова група е ограничаването на изборите или неумението за правилни избори в електронна среда за комуникация, за приятелства и за любови. В гимназиалния етап, значителна част от учениците са осъзнали, че виртуалната комуникация, виртуалните приятелства, виртуалната любов не са стойностни и толкова качествени както са реалните. А тези ученици, които не са достигнали до тези прозрения се нуждаят от психологически консултации и психологическа подкрепа за да не попаднат в условия на насилие и тормоз.

Учителите вече доказаха възможности за създаване на компетентности за преподаване в електронна среда. Учителите провеждат с ученици и самите те се включват в уебинари, подбират и създават електронни ресурси и т.н.. Независимо от поколението, учителите овладяват и реализират все повече модели на образование в електронна среда с овладяване на все повече функционалности на електронните платформи и с все повече опит в ползването на различни платформи за образование в електронна среда. Младите поколения учители, понякога и учениците подпомагат учителите с по-дълъг стаж. За учителите се налага да ползват по-атрактивно представяне на учебното съдържание за задържане на интереса на учениците. Учебното съдържание е необходимо да бъде с различен дизайн, ангажиращо и с различни функции за интеграция в различни системи и на различни устройства.

Всички платформи предоставят достъпност от устройства във виртуалната мрежа, удобен и интуитивен интерфейс, визуализация на оценките на учениците, не предадени самостоятелни работи, проблеми и събития. Електронните платформи предоставят възможности за виртуални класни стаи, или онлайн базирана среда за образование /преподаване и учене/, като и учители, и ученици могат да разговарят и водят дискусии помежду си, да гледат презентации и видеоклипове и т.н.

Възможните образователни технологии от разстояние в електронна среда са: видеовръзка /видеоуроци, видеоконференции, уебинари/, мобилна, кореспондентска и онлайн среда, телевизионна среда и др. Учениците от гимназиалния етап са ориентирани предимно към използване на мобилни устройства и мобилен интернет. Действително, технологиите са само инструмент за провеждане на обучението, но следва да се има предвид възможността за провеждане на мобилно обучение. Работата със семейната общност за ученици от гимназиалния етап е по-скоро информативна за родителите относно участието и училищните постижения на децата им в обучение от разстояние в електронна среда.

В тази степен на образователната система, в проведеното изследване, близо 30% от учителите заявяват, че се страхуват да се върнат в училище поради притежавани от тях заболявания и заради тях са в рискова група от заразяване, а близо 50 % от учителите се притесняват от зараза поради ползване на градски транспорт. За да се съхрани физическото и психическото здраве на учителите и подходящо тези учители да се включат предимно в обучение от разстояние в електронна среда и да се ползват учители от Корпуса на учители - доброволци.

В тази посока, като добри практики могат да се изведат:

-          включване на учениците от гимназиалния етап като подпомагащи процеса на обучение на учениците /техни братя  и сестри/ от началния и прогимназиалния етап; е-ментори

-          съвместно разработване на проекти чрез интернет /включително мобилна/ връзка по определено учебно съдържание;

-          при близко местоживеене и ежедневни контакти на учениците /поради съседство/ да учат заедно - двама или максимум трима ученика от един клас като се осигурява социална дистанция на учениците.

-          създаване на родителски общности чрез социалните мрежи, съседски отношения или поради други признаци за общности, които подпомагат ученето;

-          и други добри практики, които всяко училище и всяка общност креативно може да изведе.

При директно прилагане на вече съществуващи модели, най-подходящи за гимназиалния етап на СУ са:

-          смесено обучение - редуване на присъствено обучение с обучение от разстояние в електронна среда по различен график или модели;

-          обогатения виртуален модел, който може да се приложи в ситуации за присъствено обучение на братя и сестри в обща класна стая;

-          моделът на индивидуално обучение - един учител - един ученик/ за ученици, които са с ниски училищни постижения, със СОП, или с проблеми в техническото осигуряване на обучението. Проблемите от техническо естество могат да се решат с помощта на мобилни устройства, принадлежащи на членове на семейната общност. Обучението да се осъществява,  чрез платформи за управление на обучението и/ или облачни платформи. Учителите е необходимо да осъществят активни контакти със семейната общност, с лидерите на местните общности, с образователните или здравните медиатори. Учебните часове е необходимо да се ориентират към по-практическо приложение на учебното съдържание.  Моделът осигурява персонализация в обучението.

 

УЧЕНИЦИ, С КОИТО РАБОТЯТ РЕСУРСНИ УЧИТЕЛИ

Образователният процес с ученици със СОП също предполага използване на модели на обучение от разстояние в електронна среда. Този модел не е достатъчно ефективен поради психологическите особености на учениците със СОП и поради спецификата на семейния и общностния контекст, който често не разполага с възможности за включване в обучение от разстояние в електронна среда. Ресурсният учител е необходимо да структуриране нови планове за терапевтична работа или за участие в програми за консултиране, наблюдение и формиране на личностно развитие,  планиране на план за допълнителна подкрепа в условия на електронна среда. Не винаги обаче, терапевтичните интервенции могат да се осъществяват ефективно от разстояние в електронна среда, а и ресурсните учители не винаги имат съответната квалификация и компетентности за виртуална терапевтична дейност. За ресурсният учител е необходима много по-висока рефлексия, креативност и гъвкавост за справяне със сложни ситуации в електронна среда,  като е важно да се ползват добри практики в тази област. Ресурсните учители е необходимо да внасят ново повторно адаптиране на учебното съдържание, което веднъж са адаптирали за присъствено обучение. За обучение от разстояние в електронна среда, адаптирането на учебно съдържание изисква много по-различни ресурси и модели и реализирани на гъвкава приложимост на различни приобщаващи модели на обучение, включително и с алтернативни модели за комуникация. 

Ресурсните учители, логопедите, психолозите и родителите  е необходимо да бъдат в постоянна колаборация, да дискутират ефективни и работещи  стратегии в подкрепа на развитието на учениците със специални образователни потребности.  В този контекст, отчитането на тяхната професионална ангажираност, в нормативите за преподавателска заетост, за ежедневните дейности следва да има различно отчитане на часовете за работно време в сравнение с учителите, които работят с ученици без специални образователни потребности, като се поставят акценти:

-          на разработването на нови учебни ресурси, подходящи за обучение от  разстояние в електронна среда или на хартиен носител /вид асинхронно обучение/ за ученици със специални образователни потребности;

-          за по-продължителната и убеждаващата комуникация на семейната общност за активното включване на учениците със специални образователни потребности в учебния процес и в терапевтичните интервенции;

-          за продължителна комуникация с директор, класен ръководител, образователен медиатор на ученика със специални образователни потребности за предоставяне и обратно получаване на учебни ресурси, самостоятелно решени задачи и други на хартиен носител;

-          на реализирането на индивидуален подход, насочен към личностното развитие и потенциални възможности на ученика със специални образователни потребности. Индивидуалното обучение за много педагози изглежда по-лесно отколкото учебна дейност с цял клас. Но, индивидуалното обучение с ученици със специални образователни потребности поради спецификата на синергия на педагогически модели с терапевтични интервенции, носи също толкова професионално напрежение, професионална ангажираност, изисква също толкова професионални компетентности, колкото и когато учителят работи с цял клас;

-          за прилагането на диференцирани подходи в учебния процес в съответствие със физическото и психическото състояние и здраве, интересите, възрастта и социалната среда /която често е проблемна/ за стимулиране на мотивацията на ученика със специални образователни потребности;

-          за дейности по образователно и социално приобщаване на ученика със специални образователни потребности;

-          за развитие на способности да прилага усвоените компетентности от образователния процес на практика, в ежедневното си функциониране  и др.

Ресурсните учители демонстрираха възможности за създаване на компетентности за преподаване от разстояние в електронна среда. Учителите провеждат с ученици и самите те се включват в обучение от разстояние в електронна среда, там където социалния статус и семейната среда на учениците със специални образователни потребности позволява. Но наред, с успешните модели за обучение от разстояние в електронна среда за ученици със СОП следва да се отчетат и нерезултативни модели:

-          невключване на ученици със специални образователни потребности във виртуалната класна стая от страна на някои класни ръководители;

-          невключване на ресурсния учител във виртуалната класна стая на класа, в който е ученикът със специални образователни потребности;

-          нежелание на някои образователни медиатори да реализират социална подкрепа на ресурсните учители и на всички учители при асинхронно обучение с учебни ресурси и материали на хартиен носител;

-          случаи, в които ученици със специални образователни потребности не бяха ангажирани достатъчно в образователния процес или той се провеждаше изцяло асинхронно с двупосочно предаване на учебни ресурси, на работни листове, на флаш карти и т.н.

Този модел не са ефективни. Ресурсните учители   могат да ползват атрактивно представяне на учебното съдържание за задържане на интереса на учениците, като в преподаването на  учебното съдържание се апликира  различен дизайн, ангажиращо презентиране и различни функции за интердисциплинарност и междупредметни връзки.

Диагностичните и терапевтични въздействия и взаимодействия при учениците със специални образователни потребности трябва да се формират в позиция на силни интеракции между интелектуалните, емоционалните и социалните преживявания на детето в семейството, съседството и училището. Поведението и ученето са резултат от дейности и ситуации, партньорства с представители на различни възрастови групи, в различни среди и с различен ефект от различни взаимодействия. Поради тази фактология, родителите, ресурсните учители и учителите в училището, в което учи ученика  имат понякога различаващи се очаквания, свързани с резултатите от обучението на учениците със специални образователни потребности. Тези различия не са само резултат от отличаващи се очаквания към физическото и психо-социалното развитие на ученика, но също така те се явяват едновременно и  детерминанти  и резултати от социалните обстоятелства, изградените мрежи на социални отношения и социално-педагогическите взаимодействия между училищната, семейната и местната общност.

Възможните образователни технологии от разстояние в електронна среда са: видеовръзка /видеоуроци, видеоконференции, уебинари/, мобилна, кореспондентска в онлайн среда, телевизионна и др. Технологиите са само инструмент за провеждане на обучението, но следва да се има предвид възможността за провеждане на мобилно обучение. Работата със семейната общност за ученици със СОП изисква активност от страна на родителите относно участието и училищните постижения на децата им в обучение от разстояние в електронна среда.

За учениците със специални образователни потребности, визуалният и аудиоконтактите с ресурсните учители е желателно да се осъществяват при всеки урок/сесия. Както и визуалната и аудиовръзката с родители да бъде поне два пъти седмично.

В тази посока, като добри практики могат да се изведат:

-          включване на учениците със СОП чрез подпомагане на процеса им на обучение от съученици, от техни братя и сестри;

-          съвместно разработване на проекти чрез интернет връзка по определено учебно съдържание;

-          включване на личен или социален асистент в обучението от разстояние в електронна среда за ученици със СОП;

-          при близко местоживеене и осъществявани ежедневни контакти на учениците със СОП и без СОП /поради съседство/ да учат заедно - двама или максимум трима ученика от един клас като се осигурява социална дистанция на учениците.

-          създаване на родителски общности чрез социалните мрежи, съседски отношения или поради други признаци за общности, които подпомагат ученето;

-          и други добри практики, които всяко училище и всяка общност креативно може да изведе.

При директно прилагане на вече съществуващи модели, най-подходящи за ученици със СОП са:

-          редуване на присъствено обучение с обучение от разстояние в електронна среда по различен график /от посочените модели/

-          обогатения виртуален модел, който може да се приложи в ситуации за присъствено обучение на братя и сестри в обща класна стая;

-          моделът 1:1 /един учител - един ученик/ за ученици, които са с ниски училищни постижения, със СОП. Проблемите от техническо естество могат да се решат с помощта на мобилни устройства, принадлежащи на членове на семейната общност. Обучението да се осъществява чрез достъпните мобилни приложения чрез мобилен интернет. Учителите е необходимо да осъществят активни контакти със семейната общност, с лидерите на местните общности, с образователните или здравните медиатори. Учебните часове е необходимо да се ориентират към по-практическо приложение на учебното съдържание. Моделът осигурява индивидуализация на обучението.

 

4.3.      ГРАФИК НА ОБУЧЕНИЕТО ЗА ОТДЕЛНИТЕ КЛАСОВЕ И ПАРАЛЕЛКИ ПРИ СМЕСЕНО ОБУЧЕНИЕ /ПРИСЪСТВЕНО И ОТ РАЗСТОЯНИЕ В ЕЛЕКТРОННА СРЕДА/

•         Начален етап

-          структуриране на учениците в отделни групи за спазване на социална дистанция (до 10 ученика в начален етап) като групите се сменят по избор на училището, но минимум две/трети от обучението е присъствено:

 

Присъствено обучение  Обучение в електронна среда           Смесено обучение

три дни седмично           два дни        3:2

четири дни седмично    един ден     4:1

една седмица       една седмица       1:1

две седмица          една седмица       2:1

три седмици          една седмица       3:1

 

-          определяне на ден за проектно-базирана индивидуална или групова работа в присъствен учебен ден или в ден за работа от разстояние в електронна среда. Всяко училище може да избере съобразно спецификата си и региона в който се намира;

-          структуриране на последователни графици в хода на учебния ден с различен час на започване на първия час и различен час за завършване на учебния ден за отделните класове.

 

•         Прогимназиален етап

-          сформиране на групи от 15 ученика за присъствено обучение.

 

Присъствено обучение  Обучение в електронна среда           Смесено обучение

два дни седмично           три дни        2:3

една седмица       една седмица       1:1

две седмица          една седмица       2:1

две седмици          две седмици         2:2

 

-          Обучението от разстояние в електронна среда да бъде предимно за нови знания с видеовръзка, а присъственото обучение да бъда за затвърждаване на знания и за практически упражнения.

-          Обучението от разстояние в електронна среда да предоставя възможности за  осъществяване с платформи с различни функционалности за повишаване на интереса и мотивацията на учениците. 

-          Предварително определяне на дни и учебни часове за проектно-базирана индивидуална или групова работа в присъствена училищна среда  или при обучение от разстояние в електронна среда. Проектно-базираното обучение може да се обвърже с дните за глобално учене. Всяко училище може да избере съобразно спецификата си и региона в който се намира.

 

•         Гимназиален етап

-          сформиране на групи от 15 ученика.

Присъствено обучение  Обучение в електронна среда           Смесено обучение

една седмица       една седмица       1:1

две седмица          една седмица       2:1

две седмици          две седмици         2:2

три седмици          една седмица       3:1

 

-          Обучението от разстояние в електронна среда да бъде предимно за нови знания с видеовръзка а присъственото обучение да бъда за затвърждаване на знания и за практически упражнения. За професионалните гимназии, обучението от разстояние в електронна среда да се ползва предимно за нови знания, а присъственото обучение да са ползва за провеждане на практически упражнения и практика;

-          Определяне на дни за проектно-базирана индивидуална или групова работа в присъствена училищна среда  или при обучение от разстояние в електронна среда. Всяко училище може да избере съобразно спецификата си и региона в който се намира.

 

•         за ученици, с които работи ресурсен учител

Ресурсните учители работят основно с ученици със специални образователни потребности, но не изключение и провеждани образователни дейности с ученици с двойна изключителност  /със специални образователни потребности и изявени дарби/, с образователни дефицити и т.н. Спецификата се изразява в:

-          проследяване, администриране и контрол на обучението от разстояние в електронна среда на всички потребители /учители, ученици със специални образователни потребности, родители/. Ученикът със специални образователни потребности да получава индивидуален акаунт и парола. Родителят/настойникът на ученика със специални образователни потребности също получава индивидуален акаунт и парола за проследяване на учебните занятия като проведени уроци, коментари на учителите, зададени и предадени домашни работи,  за информиране и контрол на участието и учебните постижения на детето му. Ресурсният учител също трябва да има акаунт в училището, в което работи с ученици, независимо че местоработата му е в  РЦПППО.

-          за сайта на училището да се предвижда достатъчно виртуално пространство с възможности за увеличаването му, за да се поставят на електронни платформи учебните ресурси, които учителите структурират по определени теми/подтеми от учебното съдържание по отделните учебни предмети в обикновени линкове, хипервръзки, папки, и др. Учителите и ресурсният учител поставят на учениците със специални образователни потребности отделни задачи за подбор на учебни ресурси по дадена тема от интернет пространството, като им се разясняват правилата за авторското право. Изпълнението на задачите може да се подпомага от ресурсния учител.

-          създаване на условия за съвместимост т.е. да са налице възможности за комуникация и интегриране с други електронни системи или платформи за обучение и с други модели с асистиращи и/или адаптирани технологии, или за промяна на избраната платформа. За интегрираната платформа също да има ръководство за работа на сайта на училището;

-          в учебните дни и седмици за обучение от разстояние в електронна среда за ученици със специални образователни потребности задължително да се включват образователни медиатори, психолог или педагогически съветник, както и представители на местните общности за реализиране на обхват на учениците в образователния процес;

-          в сформираните групи за присъствено обучение на класа и при обучение от разстояние в електронна среда да се включват и учениците със специални образователни потребности. Групите съответно са от 10 до  15 ученика за различните етапи на обучение. Групите се сменят на една седмица присъствено обучение и една седмица обучение от разстояние в електронна среда. Обучението от разстояние в електронна среда да бъде предимно за нови знания с видеовръзка, а присъственото обучение да бъда за затвърждаване на знания и за практически упражнения;

-          да се ползват активно образователните и здравните медиатори за случаи на асинхронно обучение, когато обучението от разстояние в електронна среда е затруднено или невъзможно;

-          да се включват представители на местните общности за подкрепа на мотивацията за учене на учениците;

 

•         За всички ученици

Всяко училище, за всички ученици и за всички родители е необходимо да изведе организация за:

-          структуриране на  последователни графици в хода на учебния ден с различен час на започване на първия час и различен час за завършване на учебния ден за отделните класове, както за присъствено обучение /наложително/, така и при обучение от разстояние в електронна среда, за да се спазват и санитарно-хигиенните мерки и учебната натовареност на учителите да не бъде прекомерна;

-          използване на допълнителна материална база, музеи, библиотеки, театри, спортни зали, читалища  и др. съобразно спецификата на региона и селището.

-          използване на виртуални разходки в световни музеи, библиотеки, региони и държави съобразно учебното съдържание.

-          създаване на условия за съвместна дейност както при присъствено обучение, така и при обучение от разстояние в електронна среда, така с центровете за развитие на интересите, способностите, за развитие на компетентностите и изява на възможности и по-високи образователни постижения в областта на науките, технологиите, изкуствата и спорта и астрономически обсерватории и планетариуми;

-          създаване на контролиран образователен път на учениците, включително и на учениците със специални образователни потребности съобразно интересите и постиженията им. При изявени възможности и интереси на учениците към определена област на знанието да се правят гъвкави учебни програми с повече учебни часове в областта на интересите и възможностите им за развитие на заложбите и повишаване на мотивацията им за учене. По този начин би могло да се реализира своевременно кариерно ориентиране на учениците.

 

4.4.    ЕЛЕКТРОННИ РЕСУРСИ

Всяко училище:

-          да прави актуализиран избор на вид платформа за обучение /за предпочитане е да се изберат повече от една платформа за обучение/ като задължително се осигурява  постоянна обратна индивидуална връзка както с ученика, така и с родител/настойник. Тази постоянна връзка би следвало да бъде поне два-три пъти седмично;

-          да подбира подходящи типове софтуер, асистиращи и адаптивни технологии. При необходимост, с родителите  и учениците се провеждат обучения за ползването на съответните образователни технологии или се изпращат линкове към обучителни материали или към Ютуб представяния;

-          да подбира учебни ресурси и създаване на правила за тяхното използване, когато са авторски на учителите или се ползват готови дигитални учебни ресурси, например от Националната електронна библиотека. В правилата да се посочи използването на аргументи от учителите за ползване на точно определени ресурси. Учебните ресурси в дигитален формат могат да бъдат създаване и от екипи от учители. Могат да се ползват дигитални лекции от университетски преподаватели, работещи в областта на учебното съдържание за прогимназиалния етап или предпочитани и любими публични личности на учениците. В този случай е необходимо от  екипа за организация и мениджмънт на обучението от разстояние в електронна среда или при смесено обучение  да бъдат композирани правила за създаване, подбор и ползване на съответните дигитални ресурси;

-          да подбира учебно съдържание за самоподготовка /учебници, сайтове, помагала и т.н./ с извеждане на активната роля на учениците. Учениците могат да представят нови намерени от тях учебни ресурси по съответния учебен предмет като могат да създават банка от електронни ресурси за училището или могат да събират електронни ресурси за  QR кодове. Учениците могат да създават и авторски учебни ресурси със заснемане на собствени практически дейности, опити, снимков материал към определено учебно съдържание;

-          да включва телевизионни уроци или на телевизионни образователни предавания в обучението както при присъствено обучение в училище, така и от разстояние в електронна среда;

-          да провежда конкурси от разстояние в електронна среда за учебни постижения по отделни учебни предмети или по значима проблематика за учениците. Освен, че конкурсното начало има мотивиращ ефект към ученето, когато конкурсът е с определена тематика, която интересува учениците, то тогава ученето става неусетно и желано. В тази връзка, освен национално представени конкурси като „Кенгуро“, „Народните будители и аз“ и др., всяко училище може да инициира както вътрешен, така и регионален, и дори национален конкурс по идея на учениците. По този начин се стимулират креативното мислене, критичното мислене и предприемаческите компетентности на учениците.

 

4.5.    СЪЗДАВАНЕ И ПУБЛИКУВАНЕ НА РЪКОВОДСТВА НА САЙТА НА УЧИЛИЩЕТО

-          Ръководства с инструкции за ползване на платформата или платформите за обучение;

-          Ръководства за учители – линкове към електронните ресурси, записи на видеоуроци на учители, качени на сайта на училището, и т.н.;

-          Ръководство за работата на ресурсния учител с ученици със специални образователни потребности. Ръководството улеснява родителите;

-          Ръководства за учениците - електронни ресурси, използване на асистиращи и адаптивни технологии, добри училищни практики за екипна работа и групови проекти на техни съученици, активно включване в процеса на обучение;

-          Ръководства за родители - електронните ресурси, за проследяване на график, уроци с теми от учебното съдържание, обратна връзка /форум или друго/;

-          Ръководства за дигитализация на учебното съдържание – посочени електрони ресурси, линкове към Националната електронна библиотека с ресурси и др.;

-          Ръководства за създаване на QR кодове, на безплатни програми, на езици за визуално или аудио програмиране, за създаване на образователни игри, които могат да се ползват от всички ученици и учители за създаване на учебни ресурси;

-          Ръководства за игровизация на учебното съдържание – линкове към разработени и функциониращи образователни интерактивни игри , свързани с учебното съдържание.

 

4.6.    КОМУНИКАЦИЯ СЪС СЕМЕЙНАТА ОБЩНОСТ

-          създаване на план за комуникация със семейната общност на учениците, включително и на учениците със специални образователни потребности във всяко училище съобразно спецификата и региона му.

-          създаване на форум за учители, ученици и родители на сайта на училището за обучението от разстояние в електронна среда.

-          организиране и ефективно осъществяване на родителско-учителски срещи и други форми на взаимодействие при постигане на взаимна полезност за училището и семейството.

-          провеждане на индивидуални родителски срещи – присъствено или електронно в малките селища или от разстояние в електронна среда в големите селища.

-          провеждане на срещи с лидери на местни общности за обмен на информация, и създаване и следване на план за съвместни педагогически взаимодействия.

-          включване на много близки по местоживеене съседски общности за подпомагане на обучението от разстояние в електронна среда на учениците като включването на тези общности следва да е зависимо от висока честота на социални контакти и спазване на социална дистанция при оказване на съдействие  за подпомагане на ученето на ученика със специални образователни потребности.

-          включване на авторитетни общности  и/или признати публични личности за подпомагане на процеса на учене при учениците или за повишаване на мотивацията за учене при учениците.

-          провеждане на консултации със семейната общност относно факторите и причините в семейната среда, които подпомагат или затрудняват ученето и възможностите за тяхното преодоляване чрез активно взаимодействие на училищната и  на семейната общности.

-          поддържане на ефективно взаимодействие с представители на семейната общност при обучение от разстояние в електронна среда за подпомагане на самоподготовката на учениците и методическо консултиране на възрастните как да подпомагат процеса на учене вкъщи.

-          поддържане на ефективно взаимодействие с представители на семейната общност при обучение от разстояние в електронна среда за подпомагане на терапевтичните процеси на учениците със специални образователни потребности вкъщи.

 

4.7.    ОСИГУРЯВАНЕ НА ИНФОРМАЦИОННА ИНФРАСТРУКТУРА

-          създаване на STEM училищна среда, в която да се включват и ученици със специални образователни потребности.

-          при необходимост за технологични проекти или технологично базирани решения на поставени задачи, на учениците със специални образователни потребности да се предоставят очила за виртуална реалност, джойстик, контролер и т.н. 

-          снабдяване с електронно устройство на всеки учител при необходимост.

-          снабдяване с електронни устройства /лаптопи, слушалки, микрофони  и т.н./ за ученици, които нямат и/или нямат възможност да се снабдят.

-          за ученици и учители, които ползват облачни технологии да се предоставят ноутбуци, при необходимост.

-          осигуряване на интернет свързаност на учениците, при необходимост.

-          осигуряване на възможности за използване на асистиращи и адаптивни технологии за учениците със специални образователни потребности.

-          при необходимост за ученици със специални образователни потребности и с ниски училищни постижения, предоставяне на учебни материали/работни листове и др. на хартиен носител на учениците с определяне на срок за връщане, като контрола се възложи на образователните медиатори, личните или социалните асистенти, на социалните работници или на представители на местната общност.

 

 

 

 

 

4.4.    ПЕДАГОГИЧЕСКИ МОДЕЛИ И ДИЗАЙН НА ОБУЧЕНИЕ 

4.4.1. Макродизайн на обучението от разстояние в електронна среда

 Макродизайнът на обучението от разстояние в електронна среда представлява стратегията на обучението и е свързан с проектиране на цялостния дизайн на  учебните дейности:

-  обучението от разстояние в електронна среда и смесеното обучение е необходимо да бъдат съобразени  с приложението на компетентностния подход в образованието;

- непременно съчетаване на присъствено обучение и обучение от разстояние в електронна среда. В ситуации само на обучението от разстояние в електронна среда, задължително се залагат видеоуроци /учениците да виждат поне веднъж на една или две седмици учителя лице в лице - за повишаване на мотивацията за учене и за социално-емоционалното им благополучие/; 

-  самостоятелната подготовка на учениците да се реализира при възможност с видеовръзка с учител - от целодневната организация или учител доброволец и т.н. при спазване на времевия график  за отделните етапи на образование ;

-   индивидуалните и груповите проекти да се реализират чрез аудиовръзка 10 % и комбинация от аудио и видеовръзка 10 %, от учебното време за ученика от съответния клас;

-  упражненията за затвърждаване на знанията и уменията по учебното съдържание да се реализират с помощта на представител на семейната общност или учител - доброволец 50 % от времето за самоподготовка, а в останалите 50 % да се задават задачите за упражнения по начин, развиващ самостоятелното изпълнение и развиващи самоорганизация, самоконтрол и самоопределяне.

- продължителност на часовете съобразно възрастта на учениците и според спецификата на учебния предмет (намалена продължителност на отделни учебни часове от разстояние в електронна среда от 30 до 50%).

4.4.2. Микродизайн на обучението

Микродизайнът на обучението от разстояние в електронна среда е свързан с конкретни образователни технологии, методи и средства и за по-високо качество на образователния процес е необходимо:

- да се ползват повече интерактивни методи, образователни игри и различни видове ИКТ /вкл. мобилни устройства и приложения/ за отделните уроци. За учебното съдържание има много мобилни приложения, които учителят трябва да познава и предлага на учениците, да развива активното участие на учениците като изисква те сами да намерят отделни мобилни или компютърни приложения по учебното съдържание и да ги представят пред всички ученици. Когато от учениците се изисква търсене и предлагане на учебни ресурси, дори и в схема на образователни игри, при тях се стимулира активното учене и самостоятелното учене. За учебното съдържание в гимназиалния етап, учителите да предлагат мобилни и компютърни приложения, QR кодове, модели за обучение в добавена реалност и електронни учебни ресурси, но също така  да стимулират активното участие на учениците с изисквания да намират учебни електронни ресурси по отделните теми/подтеми от учебното съдържание и да ги представят пред всички ученици. Могат да се формират групи от ученици и да им се задават определени учебни задачи като проектно или технологично базирани решения. Технологично базираните решения са част от STEM образователната среда в училище.

- при предоставяне на учебни ресурси на хартиен носител на учениците /асинхронно обучение/ също да се включват задачи с интерактивно съдържание и интерактивно изпълнение, игровизация и ясни и точни указания за изискванията на учителя;

- да се стимулира активното учене на учениците като се ползват методи за проектно-базираното обучение от разстояние в електронна среда,  за учене с откривателство, за учене чрез изследване, за учене с позитивни емоции и др.

- предоставяне на учебни задачи с проектно-базирани и технологично базирани решения, които учениците да изпълняват самостоятелно в домашни условия.

 

4.5.    СОЦИАЛНИ МОДЕЛИ ЗА ПСИХИЧЕСКО И ФИЗИЧЕСКО ЗДРАВЕ И БЛАГОПОЛУЧИЕ НА УЧИЛИЩНАТА ОБЩНОСТ

-          за учители – нормативите за учебна натовареност при обучение от разстояние в електронна среда да не надвишават тези при присъствено обучение. В нормативите да се включват и разработване на авторски уроци, провеждане на обучението и оценяване на постиженията на учениците чрез преглеждане на самостоятелни работи, индивидуални и групови проекти и др. За по-възрастните и учителите от рискови групи /с различни заболявания или по-специфични здравословни състояния/, при възможност от страна на училището да се осигурява повече обучение в електронна среда за да се осигури повече социална дистанция.

-          за ученици – да се следват нормативи за учене с учители, хигиенно - здравни изисквания, да се организират поне веднъж седмично видеосрещи по отделни теми с класен ръководител, психолог, или педагогически съветник или организирани от НПО, които са одобрени от РУ. Учителите да работят за повишаване на мотивацията за учене, да използват много поощрения, мотивиращо оценяване, оценяване на усилията за по-високи постижения и т.н.

-          създаване и използване на Коучинг инструменти и супервизия при индивидуална работа с учители и ученици

-          създаване и използване на Програми за резилиънс на ученици, учители и родители.

-          създаване на видеосрещи по проблеми на родителите с подготовката на децата им /може и индивидуални родителски видеосрещи или в социалните мрежи/ и реални срещи при присъственото обучение в по-малките селища.

 

4.6.    ПРЕДИМСТВА НА МОДЕЛИТЕ

Предложените модели следва възможностите и интересите на учениците, техните интереси, мотивира ги за учене и представя регламентирано време за престой в електронна среда и условия за присъствено обучение в училище. Учениците имат два формата на обучение: присъствено обучение в училище и когато се налага обучение от разстояние в електронна среда.

При учениците се формират компетенции за активно учене и самостоятелност.

За учителите се намалява свръхголямата натовареност, осигурява се време за работа, но и за почивка, и най-вече се осигуряват условия за провеждане на обучение в по-малко рискова среда.

За родителите се създават условия за изпълнение на техните професионални ангажименти и отмяна на заемането на функции, които са присъщи на учителя.

 

4.7.    МИНУСИ НА МОДЕЛИТЕ

Учениците имат ангажименти за обучение от разстояние в електронна среда, и за при присъствено обучение в училище. Този модел на смесено обучение се приема, че ще бъде по-ефективен отколкото масово използвания модел на асинхронно обучение през учебната 2019/202 година. Безспорно, най-ефективен е модела на присъствено обучение и за ученици, и за учители, и за родители.

Включването на представители от НПО и съседски общности може да бъде критично при доставянето на учебни ресурси или при подпомагането на процеса на учене.

 Този минус може да се избегне при ефективна постоянна комуникация на училището с РУ, което определя представители на кои НПО да се включват, с информирано разписано родителско съгласие, предоставено в училището за включване на представители от съседски общности,  и др.

 

4.5.    НЕОБХОДИМИ ПРОМЕНИ В ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ИНСТИТУЦИИ ЗА ЗАПОЧВАНЕ НА  НОВАТА УЧЕБНА ГОДИНА ПРИ ПРИЛАГАНЕТО НА МОДЕЛ ЗА ОБУЧЕНИЕ ОТ РАЗСТОЯНИЕ В ЕЛЕКТРОННА СРЕДА

 

ОРГАНИЗАЦИОННИ ПРОМЕНИ

•         концептуализиране на отварянето на училищата – изработване на национални, регионални и локални политики за отваряне и затваряне на училищата;

•         структуриране на информиран План за отваряне на училищата – видове организационни модели, участници, отговорност, при възникнала необходимост за периодично отваряне и затваряне на училищата в национален, регионален и локален аспект.(съобразно предложените модели и спецификата на образователната институция)

•         съгласуване с местната власт, определянето на зелени коридори  и часови пояси за учениците и учителите преди започване на учебни занятия и след приключване на учебните занятия;

•         създаване на допълнителни правила в училище за режим на труд и почивка на учителите, за получаване на основно и допълнително трудово възнаграждение, за отпуски и други социални придобивки в условия на смесено обучение, които могат да се ползват и в условията на обучение от разстояние в електрона среда;

•         отразяване на влиянието на възрастовите характеристики, психическото и физическото здраве на персонала, учителите и учениците, които са изложени на висок риск поради възраст или поради специфични медицински състояния в отделните училища за отваряне на училищата, насочване на учители от рисковите групи към изцяло електронно обучение от разстояние;

•         промяна в броя на учениците в паралелките – Разделяне в групи по 10-15 ученика

•         съгласуване със социалните партньори на допълнителните правила за труд и почивка на училищната общност;

•         създаване на финансов план и финансови механизми за поддържане на другите измерения на отваряне на училищата и следване на политиките за отваряне и затваряне на училищата чрез постоянно приоритизиране на финансовите изисквания;

•         увеличаване на инвестициите за обучение в електронна среда от училищата чрез подобряване на информационната инфраструктура и закупуване на устройства на учителите и определени групи ученици;

•         извеждане на правила и механизъм за безопасни и здравословни дейности за обучение от разстояние в електронна среда с определяне на отговорности  и дейности;

•         разписване на специални мерки за предотвратяване и контрол на инфекциите при отваряне на училищата като организация на времето, пространството, предпазните средства, дезинфекцията и социалната дистанция на ученици, учители и други общности в училището;

•         администриране и координация на сайта на училището за обучение от разстояние в електрона среда, кореспондентско и хибридно обучение;

•         организиране на техническа поддръжка на сайта на училището.

 

ПРОМЕНИ ПРИ ПРОЕКТИРАНЕ НА ПРОЦЕСА ОБУЧЕНИЕ

•         създаване на организация за учеща среда за ефективно включване на учениците в образователния процес при обучението – както присъственото така и при формите на обучение от разстояние в електронна среда;

•         организация на екипи от координатори за осъществяване на обучението от разстояние в електронна;

•         разписване и качване на сайта на училището на разписанието на учебните часове с начало и график за осъществяване на обучението, водещ и заместващ учител или учители доброволци /втори  или стажант учител /студенти от горните курсове и пенсионирани учители/ на базата на предложените модели;

-          разписване на годишно разпределение в основен вариант /присъствено обучение/ и алтернативен вариант при обучение от разстояние в електронна среда;

-          създаване на алтернативен академичен календар за отделния срок и за цялата учебна година с включени различни места на обучение, различен времеви график за отделните класове и учебни предмети, различни учители /първи и втори учител/;

-          създаване на учебен график за провеждане на учебни занятия със съчетаването на обучение по някои учебни предмети присъствено в училище и обучение от разстояние в електронна среда по други учебни предмети

-          създаване на график на учебните занятия с преместване на часове във временни помещения, на открито, в музеи, в библиотеки  и др.;

•         създаване и публикуване на сайта на училището на нормативни документи за училището и провеждането на педагогическите процеси- правилници, указания и правила за ученици, за учители, за родители;

•         изграждане и поддържане на подходяща електронна инфраструктура– сървъри, мрежи, канали за връзка, интернет пространството;

-          обновяване и поддържане на материално-техническата база – сървъри, мрежи, канали за връзка, интернет пространството;

-          прецизиране на възможности за преминаване на обучение в облачна среда – използване на всички възможни споделени ресурси, Информационната система за електронно обучение на МОН edu.mon.bg,  Google for education, Microsoft 365, Shkolo, използване на социалните медии като образователен ресурс,

-          закупуване на Note book за ученици и за учители;

•         разработване на уроци, електронни ресурси по учебното съдържание и качване на сайта на училището;

•         разширяване на възможностите за използване на електронни подходящи учебни ресурси - извеждане на линкове към тях - сайтове с учебни ресурси,  връзка с телевизионен електронен урок, видеолекции на учени/университетски преподаватели и на специалисти от бизнеса по темата /връзка на темата с научни факти и резултати и приложение в практиката или ежедневното функциониране/, и други; 

•         Отразяване в годишния норматив на учителя не дейности свързани подготовката и провеждането на обучение от разстояние в електронна среда

•         Подготовка и квалификация на училищно ръководство, учители и ученици за управление, преподаване и учене в електронна среда

-          повишаване на квалификацията на учителите, за работа по избраните модели за провеждане на обучение от разстояние в електронна среда о

-          обучения за ефективно управление на процеса на обучение от разстояние в електронна среда.

-          обучение на ученици за използване на електронни инструменти и платформи

-          извеждане на модели за медийна грамотност и медийна креативност за виртуално презентиране на училищната общност;

 

 

ПРОМЯНА НА  ПЕДАГОГИЧЕСКИ МОДЕЛИ ПРИ УСЛОВИЯТА НА СМЕСЕНО ОБУЧЕНИЕ

 

ПРЕПОДАВАНЕ  И УЧЕНЕ, ВЪЗПИТАТЕЛНА РАБОТА И СОЦИАЛИЗАЦИЯ

•         създаване и поддържане на модели на учеща среда и кооперативно учене за ефективно включване на учениците в образователния процес при смесеното обучение;

•         промяна на дизайна на процеса на обучение чрез създаване на добри практики за екипна работа на учениците при смесено обучение - като огледална и обърната класна стая; работа по проекти; работа по двойки, в малки,  и в големи групи;

•         използване на модели за екипна работа на учителите при присъствено и при обучение от разстояние в електронна среда, включително и кореспондентско обучение на ученици от маргинализирани групи;

•         съвместно преподаване  и интердициплинарност в обучението  в условията на смесено обучение;

•         структуриране и поддържане на  модели на приобщаваща и подкрепяща среда за смесено обучение

•         концептуализиране на модели за различни стилове на преподаване и стилове на учене в смесеното обучение;

•         структуриране на модели за глобално преподаване и глобално учене в процеса на смесеното обучение;

•         използване на модели за интерактивно смесено обучение;

•         включване на адаптивни технологии в процеса на обучение на всички ученици;

•         разписване на модели за работата на учителите за повишаване на мотивацията на учениците за учене при смесено обучение и при обучение от разстояние в електронна среда;

•         предоставяне на възможности за  реализиране на ученическо самоуправление в електронна среда;

•         създаване на възможности за занимания по интереси в хибриден модел – присъствено и обучение в електронна среда;

•         предлагане на модели за позитивизиране на електронната среда за поддържане на социално и емоционално благополучие на учениците и на учителите;

•         прецизиране на оценяването при обучение от разстояние в електронна среда и при смесено обучение – формиращо оценяване в онлайн среда;

•         структуриране на модели за обхват на учениците със СОП, от различни групи в риск за ефективно участие в обучението в електронна среда;

•         разписване на нови функционални ангажименти за образователните медиатори, личните асситенти, социалните работници с включване на местни общности;

•         разработване на модели за ефективно асинхронно обучение на фокусните групи на приобщаващото образование.

 

ПРОМЕНИ ПРИ ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ 

              ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЪС СЕМЕЙНАТА И ДРУГИ ОБЩНОСТИ

•         създаване на механизъм за включване на семейната общност в процеса на подпомагане на обучение от разстояние в електронна среда и на смесеното обучение без да се лимитират възможностите и времевия график родителите за работа от дома;

•         извеждане на механизъм за включване на семейната общност за подпомагане на процеса на кореспондентско обучение за ученици, които поради особености на психическото, физическото, езиково-говорното, емоционалното или личностното развитие не могат да се включат в обучение от разстояние в електронна среда;

•         контекстуализиране на план за засилено ангажиране на отделни общности /например съседска или на НПО/ за намаляване на рисковете и повишаването на моделите на защита, докато ученици от маргинализирани групи са извън училище;

•         създаване на локални  и регионални модели на ефективни педагогически взаимодействия с ученическата и семейната общност в условия на обучение от разстояние в електронна среда

•         създаване на нови модели на сътрудничество с Агенция по социално подпомагане.

 

НЕОБХОДИМА КВАЛИФИКАЦИЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ СПЕЦИАЛИСТИ

•         за използване на платформи, включително облачни;

•         за използване на учебни ресурси;

•         за разработване на ресурси по учебно съдържание;

•         за работа с родители при обучение от разстояние в електронна среда;

•         за управление на процеса на обучение от разстояние в електронна среда

•         дизайнери на образователни игри и др..

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обучението от разстояние в електронна среда се превръща в актуален и в перспективен тренд на образованието. Пандемичните условия наложиха образователна реформа, която изведе училищата, учителите, учениците и родителите в нови модели на комуникация, обучение и професионална ангажираност. В този контекст, се явява необходимостта от нови модели и дизайни на обучение; от нова организация и от нов модел на управление на образованието; от нови модели на педагогически взаимодействия на училищната със семейната и с други заинтересовани от образованието общности; от нови социално-педагогически и психологически модели за психическо и физическо здраве и благополучие на училищната общност, свързани с осигуряване на условия за самоопределяне и самоактуализация на личността на учители и ученици.

Предложените анализи и модели на обучение отразяват реалната действителност; научните изследвания и тълкувания; възможностите за създаване на учеща, позитивна, приобщаваща и подкрепяща образователна среда. За ученици, за учители и за родители, образователният и социалния свят вече не са същите както преди. Направи се революционен скок и в образованието, а то от своя страна е длъжно не просто да отговори на новите изисквания, а нещо повече. Образованието винаги е имало и ще има водеща роля в развитието на човечеството.  Учителите са героите на днешния, а и на утрешния ден, защото без да се съмняват, без да се оплакват, без да пресмятат часовете си в електронна среда и посветеното време на своите ученици, бързо и ефективно овладяват и реализират нови модели на обучение в нови условия. Учителите влязоха в нови професионални роли: на модератори и на фасилитатори на обучението, на телевизионни водещи и на публично представящи своите уроци. Едва ли има друга професия, която толкова всеотдайно да изведе публично своите професионални дейности и ангажименти. Затова и обществото реагира с аплаузи, с аплодисменти и  заяви безпрекословно: „Не е лесно да си учител“ и „Сложен е трудът на учителя“. Чрез тези няколко думи, обществото показа, че отново учителстването и учителите се радват на уважение, което техния труд заслужава. Отново обществото се довери и доверява изцяло на учителите и на училището за едно по-светло бъдеще.

Както всяка бърза и наложителна реформа, и настоящата реформа в образованието среща трудности и проблеми, но бърза и успява да намери най-ефективните решения за всички – училищата, учениците, учителите и родителите. Трудностите и проблемите се решават ad hoc, но за всички. Експерти от МОН и от РУ, директори на училища, синдикални лидери, родителски организации, браншови организации, учители и ученици не само стават визионери на новото образование от разстояние в електронна среда. Нещо повече, те реализират визията и стратегията на образователната реформа в ежедневно образователно и социално функциониране с конкретни педагогически ефективни тактики и постигнати високи резултати.

Обучението от разстояние в електронна среда променя не само преподаването, но ученето като го прави активно. Активното учене включва проблемно базирано учене; учене, основано на изследвания  и проучвания; учене чрез откривателство; учене чрез придобит опит и емоционални преживявания. Учителите вече прилагат тези модели и в обучението от разстояние в електронна среда, а учениците са мотивирани да учат с удоволствие и в електронна среда.

Променящите се модели на преподаване и учене, обучението от разстояние в електронна среда, ангажираностите на много професии във виртуалното пространство водят и до вероятни нови професии.

Възможно е извеждането на нови професии, които ще изискват нови професионални квалификации „учител“ като:

-          учител - дизайнер на учебни ресурси;

-          учител - дизайнер на неврообразователни ресурси;

-          учител - дизайнер на образователни игри или образователен гейммастер;

-          учител - дизайнер на STEM училищна среда;

-          учител - дизайнер на приобщаваща образователна среда;

-          учител - дизайнер на образователна виртуална реалност;

-          учител - дизайнер на образователни роботи;

-          учител - дизайнер на интелигентна образователна среда за ученици;

-          учител - дизайнер на интелигентна образователна среда за ученици със специални образователни потребности;

-          и много други.

Възможно е извеждането на нови професионални квалификации в интерфейса на науките и в интерфейса на услугите, като ще отпадат тесните специализации и ще се появяват нови интердисциплинарни професии  и професии, които са свързани с дейности от разстояние в електронна среда.

Ще се появяват нови професии, свързани с развитието на интелигентния средови контекст - Smart домашна среда, Smart образователна среда, Smart градовете и т.н.; с приложението на нови технологии  в ежедневието и социалния свят - роботика, нанотехнологии, изкуствен интелект и др.; с осигуряването на психично и физическо здраве и благополучие за човека – информационните технологии в здравеопазването навлизат бързо и бурно, фитнесът на ума и на тялото могат и се реализират виртуално, персоналното здраве и финансите изискват друг персонален и социален мениджмънт и т.н., и т.н.

Безспорно, това е много дързък поглед в бъдещето на човечеството, мащабно предизвикателство за образованието и за професионалната реализация на днешните ученици. Едно е ясно, без учители и без училище, обществото не може да се развива. Тази констатация се доказа и при реализираното обучение от разстояние в електронна среда в различните формати - през виртуални платформи и синхронно обучение, през асинхронно обучение, през хибридни модели на обучение, а и през правени научни и емпирични изследвания.

Представените модели на обучение от разстояние в електронна среда са своеобразна перспективна стратегия, за да може днешното образование да отговори на предизвикателствата и динамичните социално-икономически промени от бъдещето. Образование 4.0 вече има успешно начало, а именно учителите и училището винаги са поглеждали и гледат отвъд хоризонта на образованието днес, за да има образователно, професионално и социално благополучие на човечеството утре.